談談用小組建設浸潤班級文化

龐亞燕

摘要：前蘇聯教育家馬卡連柯提出平行教育主張：通過教育集體來影響個人，通過教育個人形成集體。蘇霍姆林斯基也指出：集體是教育的工具，集體的道德品質是個人道德品質的源泉，在一個以優良道德品質自豪的集體里，兒童會自覺地努力向上，爭取做好學生。作為班主任，要重視集體對學生的教育作用，要充分利用集體的力量來塑造學生的優良品質。班級文化是集體建設的核心，對學生的成長起重要的影響作用，班主任應該努力通過班級文化的建設來促進學生的健康成長。火的誕生讓人類從寒冷走向溫暖;從黑暗走向光明;從原始走向文明。選擇火焰，就意味著火焰班選擇了溫暖、激情和力量，火焰班致力于培養愛生活、會感恩、懂禮貌、有活力、善包容、樂互助、能擔當、有內涵的好少年。如何通過特色班級文化來塑造學生？作為中高年級的學生，讓他們在小團隊里互促成長就是很好的辦法，相對于以往的學生個體成長模式，小組合作的方式更有優勢，可以調動學生的積極性，實現經驗方法的分享與拓展，從而均衡提高每個學生的綜合能力。

關鍵詞：特色班級文化;小組建設

前蘇聯教育家馬卡連柯提出平行教育主張：通過教育集體來影響個人，通過教育個人形成集體。蘇霍姆林斯基也指出：集體是教育的工具，集體的道德品質是個人道德品質的源泉，在一個以優良道德品質自豪的集體里，兒童會自覺地努力向上，爭取做好學生。新課程標準倡導自主、探究、合作的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，形成獨特的感受和體驗。如何有效地組織學生自主、合作、探究學習呢？對于小學中高年級的學生來說，小組建設就一個很好的途徑，它同時也是班級文化內化的有效途徑。

一、小組組建

火焰（3）班是從四年級開始建設特色班級文化的，到六年級總共經歷三年，所以小組建設按照按三年規劃來開展。第一年由老師組建小組，選拔組長并指導小組成長;第二年通過調查問卷的方式，了解第一批組長的意愿，并根據組員的評價沿用能力強并且組員評價高的的組長，更換積極性不高的組長并進行新組長推選。后選定組長，由組長根據組員挑選要求組建小組;第三年組長和組員實現雙向選擇，組建結構合理的小組。

小組人數最好控制在4-6人，首先根據學習基礎分成將學生分成好、中、弱三個層面，選出成績好且能力強，有責任感的學生擔任組長，建議剛開始組建時由班主任指定。每個小組里都包含學習成績三個層次的學生，并且要男女均衡搭配，然后再根據學生的性格和興趣及其他方面的能力進行調整，讓各個小組都均衡搭配，避免強強聯合。

火焰（3）班四-五年級的小組均以4人為單位，有13個小組，到六年級的時候調整為10各小組，每組5個人。人數的增加更考驗組內的合作和分工，其實合作的難度是增大了，但在四、五年級的基礎上，同學們已經逐漸學會如何更好地融入小團隊。

二、小組文化

組內文化建設是班級文化建設的內化，也就是各個小組圍繞火焰班的主題設計自己的組名、組徽、組歌、小組口號、小組約定等內容，這是對班級文化的延伸發展和內化滲透，每年小組調整的時候進行一次更新和展示，這個設計過程就是一種合作探究的過程。我們的組名有：火海小組，火花小組，煜火小組，凌焰小組，星火小組，火光小組，熠火小組，火鍋小組，火焱小組，打火機小組，自由之火小組，星夢之焰小組，閃耀之火小組，共13個小組。設計完畢，利用班會課的時間每個小組要上臺介紹自己的小組文化，包括組徽的內涵，小組的口號，組員的特點等，進一步提升小組的凝聚力，滲透火焰文化。

班主任要定期培訓組長，讓組長明確自己的崗位職責：組長作為小組的引領者，不能獨攬大權，要學會把任務下發，根據每個組員的特點分配任務，讓每個組員都有事可做，發揮自己的特長，為小組爭光。

三、小組評比

小組之間圍繞班級約定從班級一日常規到課堂表現及成長的各個方面展開積分評比，設計出火焰班特色的小組評分表，每日小組得分匯總表。根據小組得分排名每周評出三個周優秀小組，每月評出三個月優秀小組，每學期評出學期3個優秀小組，組與組之間形成良性競爭。評為優秀的小組頒發獎狀和獎品，獎品可以根據學生的期待來準備，例如免罰卡、免作業卡、心愿卡等，還要注意設置獎品的兌換登記，像玩游戲通關升級一般。

在實踐過程中往往會發現，有些小組會出現個別學習成績落后或者不遵守紀律的同學容易出現經常拖后腿的情況，甚至會出現破罐子破摔的情形。針對這些困擾，為了讓小組發揮合作共進的作用，制定評比規則就顯得尤為重要。火焰班在常規之外還會提出每個小組里面能力較為弱的同學參與課堂，或有良好表現，加分會比能力強的同學翻倍，還會設置學習進步加分等，樹立后進生的信心，提高他們在小組的地位，同時也鼓勵組內通過幫助后進的同學獲得更多的積分。形成良好的合作氛圍和競爭意識。另外還要注意獎懲結合，如果發現個別小組消極對待，排名經常靠后，可以給小組適當的小懲罰。

四、小組活動

通過過以小組為單位開展各種主題活動，在活動中滲透德育，在活動中提升學習能力，在活動中升華團隊意識。

班級特色活動有：火焰奇葩說，火焰才藝秀，火焰夢工廠，火焰新聞員，火焰讀書會，火焰推銷會等等，如有一次結合語文學科的內容我們以小組為單位開展“火焰玻璃推銷員”活動，在各個組長的帶領下，大家分工收集材料、制作ppt、訓練代表發言，最后獲得優秀推銷小組發表感言時表示成績的背后是組內成員的集體智慧。

卡爾雅斯貝爾斯說過：教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。小組建設就是通過班主任的引領，促動學生合作、互助、提升，將班級文化更好地內化進而轉化為進步的內動力，讓每個學生在團隊中得到更好的鍛煉。梁曉聲說：“文化是植根于內心的修養;無需提醒的自覺;以約束為前提的自由;為別人著想的善良。”作為班主任的我們值得為培養學生優秀的品質而不懈努力！

參考文獻：

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[2]向柏樺：《.馬卡連柯的集體教育理論剖析》[J]. 班主任之友（中學版） 2016年Z2期.

[3]吳盤生：《蘇霍姆林斯基對馬卡連柯集體教育思想的中肯批評》[J].班主任之友（中學版） 2016年Z2期.

[4]鄭杰：《為了學習的合作》.長江文藝出版社.2018.

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