小學(xué)語文課堂教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

周清

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的最終目標(biāo)，就是要合理配置教育資源，充分利用好教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生。教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到充分的、具有獨(dú)特性的發(fā)展。也是我們教育工作者追求的終極目標(biāo)，這就要求我們老師了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而確定有利于學(xué)生的教學(xué)方法和策略，同時應(yīng)避免課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的課堂，而忽視了全體學(xué)生的能力培養(yǎng)。尤其在新教材學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村學(xué)生由于起點低，不自信，難以與同學(xué)進(jìn)行合作、學(xué)習(xí)的心理壓力過大，學(xué)習(xí)能力也比較差，教師需要給予特殊幫助和照顧，要有足夠的耐心，不厭其煩地教導(dǎo)他們。

一、增加自信，體驗成功

后進(jìn)生由于不善于表現(xiàn)自己，往往對自己認(rèn)識不足，形成自卑心理。因此教師必須注意關(guān)心激勵他們，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，增加自信心。鼓勵后進(jìn)生積極參與各種活動，對于后進(jìn)生的回答及時給予表揚(yáng)鼓勵，即使是答非所問，老師和同學(xué)們也要尊重和愛護(hù)、理解和寬容，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的最好方法就是讓他們不斷得到成功的體驗。如后進(jìn)生楊某，語文學(xué)習(xí)困難較大，回答問題由于口吃不清楚，使他平時在同學(xué)面前抬不起頭來，顯得非常自卑孤獨(dú)，郁郁寡歡。于是在平時的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常有意地創(chuàng)設(shè)情境讓他主動參與。創(chuàng)造機(jī)會讓他表現(xiàn)自己，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點時，盡可能多地給他以肯定和贊揚(yáng)，使他在不斷地成功中培養(yǎng)自信，積極地參與到課堂中來，形成融洽的師生關(guān)系，讓他們感受到老師對他的關(guān)心和信任。激起他們對成功的追求。

二、研究教材，降低難度

語文教學(xué)的任務(wù)是多方面的，對后進(jìn)生如果按照對一般學(xué)生的要求進(jìn)行教學(xué)，他們是難以接受的，我們不僅要根據(jù)教材特點安排適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)在教學(xué)中注意與班級教學(xué)融合，在同一教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)不同學(xué)生的特點，提出不同的教學(xué)要求。對普通學(xué)生，明確按照大綱和教材的要求確定教學(xué)目的，對后進(jìn)生則降低要求和難度。

為了讓后進(jìn)生感覺到老師沒有放棄他，為了激發(fā)后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。哪怕在一節(jié)課中，該生能讀會一個詞語，會寫一個生字都是進(jìn)步，都給予鼓勵。經(jīng)過老師的努力，后進(jìn)生產(chǎn)生了積極學(xué)習(xí)的愿望。如教學(xué)《軍神》第二課時，我就根據(jù)不同后進(jìn)生的特點提出不同的要求進(jìn)行教學(xué)，專門設(shè)計一些簡單的問題留給這些后進(jìn)生，并鼓勵他們積極回答，使后進(jìn)生輕松快樂地投入到學(xué)習(xí)之中。比如我問：“你從那些句子可以看到劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”對于普通的學(xué)生，他們會從沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，劉伯承說的話語中，劉伯承在做手術(shù)的過程中的一些表現(xiàn)，來分析出劉伯承具有鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。對于后進(jìn)生楊某，我只要求他將別的同學(xué)找出來的重點的句子能夠再讀一讀就可以了。因為學(xué)習(xí)語文離不開大量的閱讀，尤其是一些感人至深的文章，只有通過聲情并茂的朗讀才能有所感悟有所體會，才會豐富自己的精神世界，從而使生命在一次次的感悟體驗中更加豐富多彩。然而，對于后進(jìn)生來說，能夠做到比較流利的朗讀已非易事，情感的體驗從何談起呢！可是如果隨讀孩子的生命中失去了這段體驗，可能以后花費(fèi)再大的力氣也是無法彌補(bǔ)的。最后的環(huán)節(jié)是分角色朗讀課文。在小組討論中我讓組長分給他一個角色，使他也有機(jī)會展示自己。讓后進(jìn)生在與普通學(xué)生的平等交流中獲得新知，獲得成功的體驗。

三、總結(jié)

學(xué)生是有差異的，教師不應(yīng)以分?jǐn)?shù)高低作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們不能因為學(xué)生的分?jǐn)?shù)靠后就讓他們表揚(yáng)不沾邊，發(fā)言輪不上。不能讓他們產(chǎn)生一種認(rèn)為自己天生就比別人差的自卑心理，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。“差異是一種資源”，只有在教學(xué)中認(rèn)識這種資源，才能營造一種平等、民主、親切、和諧的氛圍，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生全過程參與教學(xué)。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全員性參與。特別要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，盡可能多給予其表現(xiàn)的機(jī)會，使他們在充分展示自己的才能時享受到參與成功所帶來的喜悅，增加學(xué)好語文的信心。我們教師必須進(jìn)一步端正教育思想，更新教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，充分挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，掌握和運(yùn)用正確的教育方法，積極探索適合本班實際的教學(xué)發(fā)展模式，更好地肩負(fù)起培育高素質(zhì)公民的重任。使后進(jìn)生在普通班級中能均衡發(fā)展。

四川省廣安市廣安區(qū)思源小學(xué)