基于項目教學的設計類實踐課程教改探究

【摘要】現(xiàn)在的大學越來越重視人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、設計思維和實際解決問題能力的基礎上，我提出并實施基于項目驅動的設計專業(yè)的學生綜合實踐能力培養(yǎng)模式。該模式以項目引進學校的教學為主線，在教育過程中重點培養(yǎng)學生的設計實踐與動手能力，以期達到預期效果。

【關鍵詞】設計類課程;項目驅動法;課程改革

一、基于項目驅動的教學模式

項目驅動式教學，以提高學生綜合能力和知識創(chuàng)新為基本目的，教師將實際情況帶入教學過程，以實際項目驗收標準要求學生設計成果。在教學過程中，通過部分實際的項目與設計任務達到教學要求與鍛煉學生的能力。

項目驅動法教育的具體開展過程分為準備階段、研究階段、設計階段、驗收階段等四個階段。

二、《展示設計》課程項目驅動式教學方式探索

本研究選擇環(huán)境藝術設計專業(yè)《展示設計》課程為該論文的研究載體，將目前現(xiàn)有的省市級設計比賽作為項目的載體，開展“項目驅動式”的教育配置。通過這樣的手段形式，達到這個階段的教育重點，并且讓學生了解到自己所學專業(yè)與實際市場設計之間的關系，明確自己的學習目標，形成設計實戰(zhàn)與競賽要求的實戰(zhàn)設計思維。

“展示設計”是環(huán)境藝術設計專業(yè)的重要專業(yè)主干課，為了實現(xiàn)以項目教育為指導的課程實踐，課堂的教學模式以展示設計項目為載體的設計教育過程，經(jīng)過創(chuàng)意設計手稿與草圖表現(xiàn)、出圖、整合排版，講解的設計過程，讓學生了解在展示空間設計中需要掌握的設計思路與設計原則、方法、培養(yǎng)學生獨自完成設計實踐與動手的能力。

1.準備階段。上課開始的時候，老師要求學生們自由組合成幾個組織小組。下課后，組織小組開始運營。教師則可以靈活地在各個小組中進行評價與指導。案例收集之后可進行展示空間案例收集歸納與分組匯報成果，該實訓任務讓學生通過案例分析深入理解展示空間設計原理與方法，并通過優(yōu)秀案例的分析再次重新鞏固相關知識點并靈活運用。實訓設計層層遞進，循序漸進的使學生提高展示設計實踐操作動手能力。

2.展開階段。調查報告書包括市場調查和前期分析、基地區(qū)位、文化內涵、展品內容、定位人群，在“項目調查階段”，學生應在互聯(lián)網(wǎng)收集整合信息，并通過實地走訪的形式進行的地域分析和人群定位，了解定位人群的喜好、層次、需求點。這個階段可以讓學生明白設計前調查研究與分析的重要性、了解用戶的研究和基地環(huán)境分析的重要性，需要了解設計服務商業(yè)思維，而不是去按自己的喜好設計。

通過前期的分析調查，這時學生已經(jīng)掌握了大量的設計第一手資料，根據(jù)調查數(shù)據(jù)的分析和總結，確定空間設計的方向，根據(jù)市場、目標消費者的需求在體驗空間項目的設置、材質、顏色、工藝等全方位配置產(chǎn)品，完成設計方案的前期研究與定位。

3.定案階段。模擬實踐教學階段，經(jīng)過前期資料收集、整合、分析后，展示空間專題設計（展場展位或品牌展示店設計）進入到“項目設計階段”，講授的內容均帶有明顯的實踐性。這時課程內容開始進入了深入的設計實戰(zhàn)階段，因此要更加注意與實際的設計內容貼近，根據(jù)前期方案設定內容（市場調查與前期分析、基地區(qū)域、文化內涵、展示內容、定位人群），讓學生在已經(jīng)設定好的前期定位中進行設計任務的深入。

這個階段的學生會根據(jù)前期設計要求完成自己的施工圖、效果圖、分析圖，并進行設計整合，可通過這些圖紙感知設計整體效果、并傳達空間材質造型和顏色等。

4.完成階段。方案完成后，可以制作展板，進行設計方案的展示。學生結束訓練后以答辯形式進行方案報告展示，由教師綜合評價學生作品設計的質量等，老師在聽取建議時提出積極的建設性意見，適當修改學生的偏設計方向，通過小組間的相互評價、教師的評論，才可以完成方案。

結論：以項目為主導的環(huán)境藝術設計課程的建設，是培養(yǎng)學生實際動手操作能力的有效手段，也是在教改大趨勢下的有效教學手法。既可以鍛煉學生的團隊溝通與交流能力，又可以實際在學習過程中提高動手能力，掌握最新的設計趨勢與企業(yè)要求。在今后項目驅動的教學過程中，還可以繼續(xù)摸索如何與企業(yè)合作，讓企業(yè)更好的進入課堂，融入實際的教學過程中。

參考文獻：

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作者簡介：侯璐，女，1994年12月，碩士學位，研究方向：環(huán)境藝術設計。

（四川科技職業(yè)學院 ?620500）