初中道德與法治課堂提問藝術探微

袁紅燁

隨著啟東市“三段四模塊”教學模式的深層次推廣，中小學園丁們銳意進取，勇于創新，全面貫徹新課程標準，大膽嘗試卓有成效的革新措施，并取得了豐碩的成果。特別在初中思想品德課堂教學中，廣大一線教師緊密結合學生實際和學科特點，積極營造適宜學生創新思維的問題情境，為他們圓滿完成自主學習和合作探究任務創造有利條件。

一、結合生活實際，讓學生自然蕩起思維的漣漪

知識來源于生活，又服務于生活。現在使用的部編版初中《道德與法治》的理論知識既是現實生活的高度概括，也是以道德與法治為核心的社會性問題的理論性升華。因此，教師在課堂教學中應緊密聯系學生的生活實際，提出啟迪性比較強烈的問題情境，鼓勵、引導學生聯系熟悉的社會現象分析問題和解決問題，從而充分凸顯學生的主體地位，自然蕩起創新思維的漣漪。

例如：筆者在執教《悄悄變化的我》一課時（七年級下冊第一課《青春的邀約》，以下版本同），在學生初步了解青春期的生理變化現象及其正確對待的前提下，針對“直面矛盾心理”這一比較抽象的知識，就結合學生生活的實際逐步展示相應的問題：先以學習小組為單位討論自身的心中有哪些煩惱？他們暢所欲言，紛紛傾訴平時學習成績徘徊不前、同學之間經常發生小矛盾、與父母出現代溝現象、對部分任課教師有不滿情緒等情況;然后，我要求學生進行總結性歸納出“開放與閉鎖”、“依賴與反抗”和“怯懦與勇敢”等青春期的三大矛盾現象;最后，我再提出問題：“如何正確對待青春期的矛盾心理？”同學們聯系各自的學習生活，得出了解決問題的方案：一是多參加集體活動，盡量放松自己的心情;二是通過求助同伴、老師或者父母，逐步化解心中的郁悶;三是通過積極參加課外興趣活動，學會轉移矛盾心理的辦法;四是加強自我調節，逐步成為一個合格的“心理咨詢師”。這樣的教學過程，使學生在潛移默化中學有所獲，感有所悟，教學效果事半功倍。

二、注重適度提問，打開學生創新思維的閘門

問題是學生參與探究性學習的先導，在初中道德與法治課堂教學中，教師應秉承因材施“問”原則，緊緊圍繞三維教學目標和學生的求知需求，恰如其分地提出問題情境，讓各個層次的學生“跳一跳”都能摘到“桃子”：

首先，提問有“梯度”：有些問題視野比較開闊，學生往往不能把握其核心所在，因此，教師應堅持“由易到難、由淺入深”的原則，針對某一個大問題分解出若干小問題，從而讓學生在潛移默化中找到解決問題的鑰匙。

例如：筆者在講《中學序曲》一課時，針對部分新生跨入中學之門時產生忐忑不安的現象，為了讓他們弄清楚如何面對新環境這一大問題，就直接通過多媒體展示如下小問題：（1）當你進入中學大門時，是否感到中小學有很大的區別？（2）開學以來，你是交了哪些新朋友？（3）你是否希望構建新的文明和諧的班集體？（4）你已經屬于一名中學生了，應該如何迎接新的機遇與挑戰呢？同學們通過上述問題的逐一思考與討論，最終輕松地完成了學習任務。

其次，提問有“深度”。當下使用的部編版初中道德與法治涉及校園生活、社會生活、自然現象、國內外時事政治以及我國政府和黨中央的發展思路與策略。在教學實踐中，教師提出的問題務必有一定的“深度”，促使學生全方位、多角度理解教材描述的核心內容和相應問題的實質。

例如，八年級下冊“探究與分享”內容是：一天傍晚，一個刑警為了成功應急抓捕在逃嫌疑犯，就臨時征用了一輛摩托車，這個摩托車車主爽快地答應了刑警的要求，最終及時抓捕了嫌疑犯，后來車主得到了當地媒體的報道與表揚，并獲得相應的物質補償。為了圓滿完成這一教學任務，筆者緊緊圍繞“公民的基本權利”提出了如下問題：（1）刑警應急征用公民摩托車的行為是否符合法律條文？（2）摩托車主人應該享受公民的哪些基本權利？頓時，教室里的討論聲此起彼伏，同學們很快地找到了解決問題的正確答案。應當指出：如果任教者直接從社會主義核心價值觀的高度設置高難度的問題，那往往讓學生產生丈二和尚摸不著頭腦的現象，根本不能真正理解公民的基本權利。類似提出一定“深度”的問題是提高課堂教學效率的有效門徑，但絕不能設置超標準的“提問”，否則會產生難以預料的不良后果。

課堂提問多渠道，精心設問不可少，道德法治求高效，腳踏實地路途遙。在初中道德與法治課堂教學過程中，但愿大家八仙過海，各顯神通，緊密結合教學目標和具體的學情創設豐富多彩的問題情境，激發學生的求知欲望和創新思維的熱情，逐步實現由“要我學”到“我要學”的轉化，讓啟東特色的高效課堂之花綻放光芒。

編輯/彥章