基于兒童立場進行隨文識字

馬靜

摘 要：識字、寫字教學中采用隨文識字的方法，要基于兒童立場。著眼于真實的兒童、現實的兒童、發展的兒童，才能讓兒童的生命在課堂上得到成長。

關鍵詞：兒童立場;真實;現實;發展

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的語文教學重點。”課本中呈現出來的一個個文本為漢字學習提供了生動鮮活的語言環境，這樣易于激發學生學習漢字的興趣，規范、豐富學生的語言積累。如果將一個個漢字剝離課文、剝離句子、剝離詞語來學習，教師教得累，學生學得乏味，甚至會出現讀不準字音、記不清字形、理解不了字義的情況，更談不上掌握學習的方法，感受漢字文化的博大精深了。

隨文識字是指在老師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入一段文字中去理解。第一學段的隨文識字，主要的形式是由字到詞與由詞到句的結合。這樣的識字方法適合低年級兒童的認知特點，能有效促進兒童的語言發展。兒童是不斷發展的生命個體，學習生活有原有的基礎、現實的狀態，當然更有潛在的發展。隨文識字教學只有基于兒童立場，才能煥發生命活力，體現兒童在這個過程中的生長感。下面筆者將從兩個方面來談一談特級教師許嫣娜在執教《烏鴉喝水》一課時是如何基于兒童立場進行隨文識字的。

一、著眼基礎現狀，理趣情趣交融

【實錄】

（在揭示板書課題后，老師帶著學生將課題讀正確。）

師：烏鴉為什么要去喝水呢？

生：因為它口渴了。（師板書“口渴了”。）

師：你們看看，在這一行和課題中有兩個字長得特別像，誰發現了？

生：“渴”和“喝”。（師給“渴”和“喝”注音。）

師：它們哪兒特別像？

生：右半部分。

師：誰來做小老師把右半部分寫一寫？（一生帶領其他同學書空。）

師：再來看看它們的部首，你有什么發現嗎？

生：“喝”是口字旁，與嘴巴有關;“渴”是三點水，與水有關。

師：真棒！你是結合部首的意思來說的。那么為什么“喝”是口字旁？“渴”是三點水呢？誰能再往下想一想？

生：喝是用嘴巴喝，渴是要喝水。

師：非常準確！字的部首一般都和它的意思有關。下面老師來和大家玩個游戲吧！

（師生借助生字卡片互動游戲，缺水——渴，用嘴——喝。三點水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁？——三點水。喝是什么旁？——口字旁。）師生互動，學生情緒高昂地回答老師，在游戲中強化鞏固。

【思考】

許老師將“喝”與“渴”這兩個形近字結合起來教學。先通過觀察比較，找到兩個字的相同點。再引導思考，為什么“喝”是口字旁，“渴”是三點水，告知學生要學會通過生字的部首去理解它的意思。最后通過一個游戲，強化學生的認知，達到鞏固的目的。整個過程環環相扣，對生字的音、形、義都有關注，更為重要的是將生字放到具體的語言環境中，引導學生結合已有的認知基礎進行思考，進而告知學生形聲字部首的意義。

基于兒童立場，就要以真實的兒童為本，調動兒童原有的經驗，為學習所用。學生結合生活經驗，已經理解了“喝”和“渴”的意思，所以教師因勢利導，追問：為什么“喝”是口字旁，“渴”是三點水？當學生聯系兩個字的意思進行思考后，教師指出一個字的部首往往和它的意思有關。這樣循序漸進，由不會到會，扎扎實實，而又不失生動活潑。

二、著眼未來發展，融入漢字文化

【實錄】

師：烏鴉到處找啊找，老師也來幫他找。注意看，老師是怎么做的？（老師把右手遮在眼睛上方。）

左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。小朋友我們一起來幫烏鴉找。（所有小朋友都激動地把手遮在眼睛上方。）

我們左看看，右看看，近處看看，再往遠處看看。這個動作變成文字，就是古時候的“看”字。（師板畫古漢字“看”。）

現在的“看”字就是由古時候的字演變來的。跟著老師一起寫。（老師在黑板上的田字格里范寫“看”。）

注意啦，“手”字變成“手字旁”的時候，要把豎鉤變成撇哦！

【思考】

教學“看”字，教師首先帶著學生動作表演，這個表演設計得很智慧。一是結合具體的語境，表演烏鴉尋找的情境，還原了文本，也充滿童趣。二是結合古漢字“看”的模樣，設計動作樣式，為接下來的教學做了鋪墊。那么如何書寫呢？教師依據剛剛的動作表演，板畫古漢字“看”，多么形象生動啊，學生一目了然。教師又不失時機地加以關鍵筆畫的提醒，想要忘記“看”怎么寫都難！

這個環節最大的亮點就是古漢字“看”的出現。“看”是個會意字，教師并沒有講解漢字構造，而是巧妙地借用了會意字的特點進行生字“看”的形、義的教學，不著痕跡，流暢自然，學生就那么毫不費力地學會了。最重要的是，教師有意識地滲透漢字文化，著眼學生的潛在發展，為未來的學習添上一抹色彩。太值得學習了！

基于兒童立場的識字教學是回到原點的識字教學，是富有生命力的識字教學。著眼基礎，關注現實，放眼未來，讓學生在識字、寫字的過程中，體會到生命的成長，我們要做的還很多！

參考文獻：

[1]候官發.小學語文低段隨文識字教學研究策略[J].語文課內外，2018（6）.

[2]許嫣娜.傾聽漢字在兒童生命里綻放的聲音：以低段識字教學為例[J].小學教學（語文版），2015（10）.