“快樂讀書吧”：引導中高年級學生課外趣味閱讀

侯綺梅

摘 要：課外趣味閱讀能夠令學生充分感受到閱讀的樂趣和魅力，進而培養學生良好的閱讀習慣，促使學生在閱讀中真正有所收獲與成長。圍繞閱讀興趣、指導閱讀、激勵持續閱讀、讀書交流活動等方面，對引導中高年級學生課外趣味閱讀的策略進行探討。

關鍵詞：中高年級;課外閱讀;讀書交流活動

課外閱讀是促進中高年級學生開發智力、發展個性、提高閱讀水平、增長見識、提升思想道德素質、培養自學能力與獨立精神、形成良好心理品質的有效方式。要使學生真正積極、自主地進行課外閱讀，一定要凸顯課外閱讀的趣味性，在教學過程中，可以圍繞部編版語文教材的“快樂讀書吧”欄目，引導中高年級學生課外趣味閱讀，讓學生在快樂讀書中實現健康成長、全面發展。

一、激發學生的閱讀興趣

對課外趣味閱讀而言，激發學生閱讀興趣無疑是最基礎也是最關鍵的一點。只有學生自身具有強烈興趣，才會主動進行課外閱讀，進而在閱讀中收獲樂趣，感受快樂，體驗閱讀魅力。有效激發學生閱讀興趣，教師既可以利用多媒體向學生展示更為生動、豐富的畫面內容，也可以通過課外活動激發學生的興趣與主動性。例如，教師在指導學生閱讀民間故事傳說《寶蓮燈》時，可以利用多媒體以及課外活動兩種方式來激發學生的興趣。在課前，教師通過網絡搜集與寶蓮燈相關的動畫片、電影、電視等的片段，向學生布置收集周圍人講的寶蓮燈相關民間故事的任務，要求學生將他們聽到的故事整理成記錄卡，帶到課堂來交流。這樣，學生在課前便對閱讀產生了積極興趣，在課堂上又受到了多媒體動畫、電影等的感染，對《寶蓮燈》這一故事產生了濃厚的興趣。課后再要求學生閱讀寶蓮燈相關的故事書籍時，學生將會在閱讀中真正有所收獲。

二、合理指導學生閱讀

要想讓學生真正感受閱讀的趣味性，除了要激發他們的興趣之外，更要指導他們以科學、正確、有效的方式進行閱讀。教師可以根據教材中“快樂讀書吧”欄目的推薦閱讀，指導學生制訂適合自己的閱讀計劃，合理設計與布置閱讀任務，讓學生帶著閱讀任務進行自主閱讀，在學生遇到困難時及時進行點撥。例如，指導學生閱讀《灰塵的旅行——中國科普作品精選》時，在學生閱讀之前，可以布置簡單的閱讀思考問題：山谷為什么會講話？這是一種什么現象？設置簡單的思考問題，指導學生帶著問題展開閱讀。在問題驅動下，學生閱讀就有了明確的方向，更加能夠把握其中的要點，從中收獲情感共鳴，增長見識，培養思維能力。

三、激勵學生持續閱讀

在長時間的課外閱讀中，學生往往會逐漸失去閱讀耐心，導致閱讀活動難以順利推進。針對這一普遍現象，教師應當采取有效措施激勵學生持續閱讀，讓學生能夠在閱讀中源源不斷地收獲正向反饋，進而更加積極、主動地進行閱讀。例如，在指導學生閱讀民間故事時，可以依據民間故事情節模式化、民間故事主人公具有相似特征、民間故事中的動物有固定形象等特征，來引導學生延伸閱讀，從課內讀過的一本書，去讀完具有相似特征的另外幾本書，使學生在閱讀民間故事時讀得更深入、更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。為激勵持續閱讀，教師也可以設置小組競賽閱讀、課外知識明星欄、閱讀之星等比拼形式，鼓勵學生交流閱讀進展，分享不同階段的感受，教師對學生的閱讀體驗和總結進行評價，對學生的閱讀成果進行激勵，增強學生的成就感和自信心，促使學生愿意讀、喜歡讀、主動讀，長期堅持閱讀。

四、組織讀書交流活動

課外趣味閱讀與課堂閱讀最大的區別在于擺脫了課堂的限制，能夠以更加多樣化的形式支持閱讀，進而豐富閱讀趣味性和實踐性，強化學生基于閱讀的心得交流，讓閱讀更具開放性和共享性，而非學生獨自一人默默完成閱讀。這樣，閱讀的趣味性將得到大幅度提升，學生能夠在交流活動中互相推薦優秀書籍，分享閱讀體驗，共同剖析故事的起因、結果，強化閱讀參與感的同時深化閱讀理解和感受。例如，在指導學生閱讀歐洲民間故事《參天樹》《愛父親如鹽》《尼伯龍根之歌》時，教師要求學生閱讀這些文本，制作相應的讀書卡，對故事主要內容進行簡單復述，在班級通過分享讀書卡的方式，相互分享各自的閱讀體驗。教師組織開展班級故事會，讓學生熟記一個故事并以自己的語言，配上相應的動作和表情講出故事，還可以根據自己的喜好對故事進行適當豐富或改編。教師根據實際閱讀情況，組織學生選取合適的閱讀內容表演課本劇。例如，在閱讀《西游記》時，可以根據《西游記》故事情節曲折，人物眾多、性格各異的特點，將學生分成幾個小組，各個小組選擇一個故事情節進行表演，通過演情節、猜情節的形式，共同感受閱讀延伸出來的樂趣。

綜上可知，快樂讀書是符合中高年級學生身心特征的讀書方式，也是現代教育所追求的教育形式。教師在組織和指導學生進行課外趣味閱讀時，一定要將學生放在首要地位，充分關注學生所思所想、所需所求，以滿足學生興趣和令學生感受樂趣為重點，通過科學、合理的方式對學生進行有效指導，讓學生能夠真正在課外趣味閱讀中快樂讀書。

參考文獻：

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