小學數學教學中怎樣凸顯教書育人

摘 要：現代教育愈來愈注重個性化教育，小學教學也不例外，而小學階段的數學教學通過注重學生的個性培養，可以充分表達每一位學生的性格特點，使學生展現出自己的個性。將德育滲透到小學數學教學的全過程，可以使學生得到更加深度的開發，讓學生在掌握知識的基礎上培養良好的人格。

關鍵詞：數學;教學;育人

“教書”是為了“育人”，小學數學教學亦是如此。思想品德教育不應該只在道德與法治課上進行或者只由班主任負責，數學是一門講授數學法則與概念的學科，在數學教學的進程中進行德育非常有必要。

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》前言中指出：“小學數學作為義務教育階段的一門重點學科，從小鍛煉了學生的思維發散能力和創新意識，貫徹了德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，對提高全體公民的素質，培養有文化、有道德的公民有著舉足輕重的意義。”這段精彩的論述指出了數學教學過程不僅僅是讓學生能夠掌握學習的理論基礎以及基本技能，更重要的是要發掘數學教學的育人功能。

一、數學教學本身即為“育人”的過程

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”只有入迷才可以打開思想的大門，繼而讓能力和智慧取得全面成長。作為教師應善于引導學生，把課堂建立成充滿活力、積極向上的課堂，充分挖掘學生的思維能力，讓學生主動地去感悟、追求數學之美。

數學知識本身可以幫助學生提升思想品質和數學涵養，形成主動學習和研究的心態，學會抽象的符號表達，提高數學語言表達水平。數學知識為學生建構了一種唯有在數學學習中才可以體驗到的結構化思維方式，幫助學生建立了猜想、發現和判斷選擇的自覺意識[1]。

比如，圖形計算的教學使學生經歷了圖形特征的發現和相互轉化的過程，不僅可以使學生了解和把握圖形之間的內在關聯，真切地悟出了滲透其中的轉化方法，還可以開發學生的動手模仿能力。又如，規律探索的教學可以使學生歷經規律的“猜想—驗證—獲得結論”過程，不但可以使學生了解數學知識的發現和形成過程，建立發現和猜想的自覺意識，還可以激發學生自覺主動探究數學問題的欲望，增強對數學學習的驅動力，同時培養學生主動地思考的好習慣和積極學習的好心態，并逐步建立結構化的思維方式。

二、結合數學教學培養學生良好的學習習慣

習慣是一個人長久培養且不輕易變換的活動或傾向，而學習習慣則是指通過在學習過程中反復鍛煉所形成的能力。不好的學習習慣會嚴重制約學生的發展，進而影響合格人才形成的進程。小學階段是培養學生優良習慣的重要時期，重視小學生優良學習習慣養成，是數學教學不容忽視的—項重要使命。數學是一門完整、準確且邏輯嚴密的科目，數學學習必須認認真真、嚴肅對待，不容一絲一毫的粗心大意，更不能弄虛作假。

教師轉變思想，對于錯誤不能再把其視為“敵人”，而是要將學生所犯的錯誤看成一次努力嘗試和大膽創新的機會，以另一種角度去對其進行定位，通過因“題”制宜來處理錯誤，并利用這個錯誤來進行德育。教師對犯錯的學生可以寬容對待，但對錯誤本身則決不姑息。對于不合格的作業，即使只是錯了一個字、寫漏了一個小數點也要強調、訂正，因為在實際工作中任何微小的偏差都有可能給國家和人民造成損失。長此以往，可以培養學生認真負責、嚴于律己的學習態度和敢于直視錯誤并訂正錯誤的優秀品格。

教師在平時的教學中應多采用適合小學生學習特點的形式和方法，幫助學生端正學習態度和改掉不良的學習習慣。通過不斷地嚴格鍛煉，使學生從不自覺到自覺，逐漸培養良好的學習習慣[2]。

三、利用教材資源尋找德育素材

小學數學課本本身就有許多思想教育素材，教師在授課時可以充分發揮教材里的思想教育功能。比如數論，早在魏晉時期，古代數學家劉徽就已經定義了分數的除法法則，并嚴格規定了最小公倍數，比其他國家提前2000多年。又比如，我國另一位著名數學家祖沖之最先提出了π的近似值范圍約為 3.1415926到3.1415927，領先其他國家近1000年。教師以我國古代數學的輝煌業績，充分激發了學生的自信心和自豪感，進而轉化為為我國社會主義事業而勤奮學習的偉大使命感，使學生對學習更有自覺性。

四、利用教師人格改善學生心靈

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“只有人格才可以影響到人格的發展與規定。”一位教師良好的行為和高尚的作風都會潛移默化地感染著學生，從而凈化學生的心靈，陶冶學生的品格，這種以身作則的作用比任何的規章制度都要管用。所以在實際的教學過程中，教師應當以身作則，以己之真心去換得學生之真心，以己之品德去構建學生之品德，以己之人格去塑造學生之人格，以己之純潔去培養學生之純潔。

在平時的數學教學中，教師如果能巧妙地利用輕松的語言，讓教學課堂變得幽默、有趣起來，那么既能消除學生對數學課堂嚴肅緊張的刻板印象，又能增進師生間的融洽關系，進一步激發學生的熱情[3]。而得體的肢體語言更是教學中的潤滑劑，一個鼓舞的眼神、一個親切的笑容、一個善意的撫摸，無不給學生以鼓勵，給學生以動力，行動是無聲的語言。

綜上所述，小學階段的數學教學不僅要通過教學來提高學生的理論知識水平，還應該通過教學過程來“育人”，引導學生從小培養良好的學習習慣，改善學生的心靈，促進學生全面發展，做到德、智、體、美、勞全面發展，充分發揮小學數學教學中的“育人”功能。

參考文獻：

[1]劉冬青.新課程理念下如何發揮小學數學教學的育人價值[J].山西青年，2020（10）：177.

[2]湯美玲.實現數學學科育人的價值回歸[J].江西教育，2020（6）：69.

[3]陳秀華.實現小學數學課堂育人目標的策略[J].福建基礎教育研究，2020（3）：88-89.

作者簡介：高繼紅（1970—），女，漢族，遼寧沈陽人，本科，小學數學一級教師，研究方向：小學數學教學。