班級管理我有小妙招

一名平時很樂觀向上的老師突然垂頭喪氣地走進我的辦公室。原來是她新接手的班級出現了很棘手的情況。

一、班級的現狀

1.同學有沖突。學生相互指責、捉弄。如同學之間有了矛盾便將對方的書藏起來等。學生處理事情的方式簡單、粗暴。

2.師生矛盾突出。語文老師是一名老教師，要求嚴格，經常占用副科老師的課，學生怨言多，壓力大。老師會因為某部分學生的不當言行，讓全班一起寫檢討或者留堂，或者因為課堂上沒有認真聽課要用副科的課補回來。副科課堂管理難度大，學生普遍學習積極性不高。

3.親子沖突明顯。班上許多學生的家長安排了高強度的補習班和興趣班。學生沒有娛樂的時間，生活枯燥。當嘗試和父母溝通時，父母則會嚴厲地批評他們，認為他們不懂事，強制學生按照自己的安排行事，不愿意聽學生的解釋和意見。

二、原因分析

1.學生在六年級階段自我意識開始發展，追求獨立，卻因為身心不夠成熟對父母存在依賴。對批評敏感，情緒容易極端化。因為生活經驗有限，處理事情和解決問題的方式欠靈活。

2.教師的壓力大。學校要求教師嚴抓教學質量，嚴抓學生成績。

3.父母期待高。父母希望學生通過保持高分學習各種技能，爭取全面發展，贏在起跑線上。因此，父母會對孩子保持高要求。一般情況下，父母和孩子都感到壓力大時，家庭中會存在一種循環圈：父母嚴格控制→孩子壓力大→孩子要求空間→父母給予空間→孩子自我管理沒達到父母要求→父母控制→孩子壓力大……

三、解決方式

針對以上的情況，我們請教了兩位經驗豐富的班主任，并制訂了以下解決方案。

1.科任教師要求一致

減少或者避免讓學生覺得某一位老師的要求不合理，從而對該教師產生抗拒情緒，這樣不僅影響到教師的形象，而且會引起學生的逆反心理。當學生出現不滿情緒時，教師要及時疏導，降低其抵觸心理。所謂“親其師，信其道”，當學生信任教師，愿意和教師親近，才能更好地引導其成長。

2.責任到人

當課堂上出現學生插話、打鬧等影響課堂紀律的現象時，如果懲罰全班學生，表現好的學生就會有抵觸心理，并有可能對犯錯的學生產生嫌隙。而“始作俑者”則會逃避責任，無法深刻認識到自己的行為。

班主任要支持并引導學生討論并制訂班規，充分調動學生自我管理的積極性，學生之間還可以相互監督。做好行為登記表，對違反規定的學生進行扣分，對表現好的學生進行恰當的加分，定期獎勵等。

3.引導學生和諧相處

在班上進行“優點大爆發”活動，引導學生互相欣賞，并向同學表達自己對其的贊賞和肯定。通過在班級上公平公正地解決學生之間的矛盾等方式，現場示范，提高學生解決問題的能力。

（1）班上個別學生吵鬧，其他學生群起而攻擊

①打斷其他學生的攻擊，說明同學之間不應該相互攻擊。②引導學生相互提醒，好好上課。③說明犯錯是正常的，只要能改正就會被別人尊重。④雖然犯錯可以被原諒，但也要及時調整自己的言行。

（2）東西被偷

①告訴學生，拿了別人的東西，需要承擔責任。②制止學生在沒有確切的證據時直接在班上說出懷疑的對象。因為隨意懷疑會冤枉人，使人自尊心、榮譽受損。丟了東西時要講求證據，并低調處理，給人改正的機會。同時提醒學生自己的東西要保管好。③有學生被冤枉，引導他大聲說出自己的想法或者及時告訴老師。同時提醒學生不能私下動別人的東西。④有學生因為矛盾而惡作劇藏起對方的物品，可以引導學生換位思考，說明丟了東西會著急，矛盾會升級，并且引起惡性的循環。⑤因為喜愛拿走不屬于自己的東西，可以和學生進行以下的對話：表示理解她對所拿走東西的喜愛，引導其說出拿走他人東西后的心情（忐忑、不安等）;進一步引發思考，如何通過合理方式獲得自己想要的東西，比如化喜歡為動力：想要一樣東西，現在得不到沒關系，化為動力，努力學習，或者通過自己的勞動合法獲得，自己賺來的東西可以更安心、舒心。

4.合理宣泄壓力

班主任為學生設計幾款適合課間進行的娛樂活動，引導學生學會利用課間放松身心。為此，班主任下載許多舒緩的音樂放在班級的電腦里，有學生專門負責課間播放。同時班主任可以購買一些幽默故事書放在班里的圖書架上供學生閱讀。在時間充裕的情況下，班主任可以將自己收集到的幽默小視頻分享給學生，帶學生到操場運動等幫助他們降低壓力。

5.關注學生內在情感

教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出的，才能打到心的深處。”從這句話我們可以領會到：離開了情感，一切教育都無從談起。在分析完班級情況后，幾位科任教師決定多從學生的內心出發，多關心和鼓勵學生，及時為學生解決煩惱。

總的來說，我們根據班級的特點，從規則、獎賞、學生的內心需求等方面進行管理，收獲良好。半個學期過去了，該班被學校評為行為模范班級。

作者簡介：張彩霞（1991—），女，漢族，廣東省茂名市高州市人，就職于深圳市光明區光明小學，教育學碩士，二級教師，研究方向：小學心理健康教育。