聚焦實踐 彰顯魅力

華桂麗

摘 要：通過實驗法、調查法、文獻法等方法探討小學數學綜合實踐活動的實踐策略。結果表明，開展數學綜合實踐活動能夠喚醒學生學習熱情，鍛煉學生操作能力，有助于提升他們的數學素養。基于此，簡要闡述小學數學綜合實踐活動的實踐策略：立足實際，創設問題情境;加強引導，激活學生思維;總結交流，構建知識體系。

關鍵詞：小學;數學;綜合實踐活動;實踐策略《義務教育數學課程標準》中提到要重視綜合實踐活動，合理設置教學目標，引導學生應用所學的數學知識去解決實際問題，同時要培養其問題意識、創新意識，借助活動豐富學生的經驗。陶行知先生也曾說過，要堅持“教學做合一”的原則，將生活實踐與教學活動有機結合起來，讓學生通過“做”獲取知識，這些均能凸顯綜合實踐活動開展的價值和必要性，但就目前教學現狀來看，很多教師并未重視這一點，基于此，文章就小學數學綜合實踐活動實踐策略進行探討。

一、立足實際，創設問題情境

課程標準中明確指出，要引導學生運用數學知識解決實際問題，這是綜合實踐活動的目標之一。因此，在數學綜合實踐活動實踐過程中，教師應立足實際創設問題情境，將數學教學內容與實際生活結合起來，這樣才能落實新課程標準[1]。在筆者看來，教師應結合學生的發展規律、認知能力、數學水平等去設計活動主題并安排活動的內容，而不是想當然地去設計一套活動方案，只有這樣才能保證綜合實踐活動的有序開展和價值發揮。

例如，在“圓柱的體積”這節課上，筆者拿出提前準備好的兩個圓柱體的玻璃杯，其中一個玻璃杯高度是15cm，杯底的直徑是8cm，細而高，另一個玻璃杯高度是7cm，杯底的直徑是12cm，粗而矮。然后，筆者拿出礦泉水分別倒入兩個玻璃杯中將它們裝滿。結合這個生活情境，筆者問學生：“同學們，你們知道哪個玻璃杯里面的水更多一些嗎？”學生面面相覷，除了有個別胡亂猜測的學生，大多數學生都搖了搖頭。“那你們知道怎樣去比較嗎？”“計算圓柱體的體積。”學生們回答。“對，我們只要掌握圓柱體體積公式，就能計算出這兩個玻璃杯的體積，然后就能知道哪個杯子中的水最多。”在這個基礎上，明確綜合實踐活動的主題——探究圓柱體的體積公式。

二、加強引導，激活學生思維

在數學綜合實踐活動中，學生是主體，而教師是引導者、參與者。為了充分發揮綜合實踐活動的育人價值，教師在綜合實踐活動中應加強引導，通過相關的措施激發學生探索知識的欲望和興趣，在這個基礎上提升他們解決實際問題的能力。實踐證明，小組合作學習法是一種符合小學生學習特征的教學方式，因此， 在綜合實踐活動開展過程中，教師應采取小組合作學習法，同時自己也要發揮引導作用，以此鍛煉學生的實踐能力[2]。

以上文的“探究圓柱體的體積公式”這個主題的綜合實踐活動為例，筆者讓學生利用橡皮等材料展開小組合作，共同探究計算圓柱體體積的方法。在這個過程中，筆者加強巡視，根據學生的討論情況以及實踐情況給予他們適當的暗示，啟發學生尋找突破點，從而解決問題。例如，有個小組的學生在實踐活動中不知如何著手去推導圓柱體體積公式，筆者參與其中，有機滲透類比思維，讓學生類比前面學習的長方體、正方體等幾何體的體積計算方法。在筆者的提示下，這個小組的學生找到了突破點，即提出“幾何體體積=底面積×高”這樣的猜測，然后眾人合力，用實驗驗證了這個猜想，最終得到了“圓柱體體積=πr2h”這樣的公式。在他們探討出結果后，筆者又給他們提供了另外一個思路，即滲透極限思維，讓他們根據前面學習的圓的面積公式推導方法去推導圓柱體體積。在筆者的提示下，學生對圓柱體的橡皮進行切割，將其拼成近似長方體，然后運用極限思維推導出圓柱體體積公式。在這個綜合實踐活動中，學生的主體地位以及個性得到尊重，而筆者也發揮了自身的引導作用。

三、總結交流，構建知識體系

在學生探究活動結束后，教師應組織每個小組的學生或者個人展示成果，要求在展示成果的同時闡述思路和見解。在這個基礎上，再指導學生自我評價并互相評價，讓學生通過這個環節認識到自身的優勢和不足，在這個基礎上有針對性地改正[3]。最后，教師再綜合學生活動表現進行評價，指出他們的不足，針對他們探討的結果進行補充和完善，從而引導學生構建完整的知識體系。

綜上所述，開展數學綜合實踐活動對于激發學生學習動機、提升數學教學水平有積極作用。然而，對于綜合實踐活動的價值以及實踐策略，很多教師存在認知模糊的問題，不能充分發揮其價值。在本文中，筆者結合自身教學經驗就如何開展綜合實踐活動提出一些建議，希望能為廣大同行在數學教學中開展綜合實踐活動提供新的思考。

參考文獻：

[1]李亞.運用數學文化開展小學數學綜合實踐活動的實踐探索[J].西藏教育，2021（1）：24-26.

[2]陸蓉蓉.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].課程教育研究，2018（44）：139.

[3]賴麗華.小學數學綜合實踐活動主題設計分析：以高年段為例[J].黑河教育，2017（9）：54-55.