基于“語用”芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

王建成

摘 要：首先闡述“語用”理念的概念，確立研究基點(diǎn);接著簡述“語用”指導(dǎo)閱讀教學(xué)的重要性，展示研究價(jià)值;最后詳細(xì)論述“語用”理念下閱讀教學(xué)的實(shí)施方法：感情朗讀、配樂朗讀、集體朗讀、角色朗讀。

關(guān)鍵詞：“語用”;閱讀教學(xué);小學(xué)生;方法

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，教師開始致力于語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的探究工作，積極將一些新理念和新方法應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中。在此過程中，“語用”理念開始嶄露頭角，并展示出非常搶眼的生命力、發(fā)展力和創(chuàng)新力，從而使閱讀教學(xué)煥然一新，為小學(xué)生的閱讀認(rèn)知帶來了非常直接的幫助。

一、“語用”理念簡介

“語用”理念是指教師在閱讀教學(xué)過程中秉承“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的指導(dǎo)方針，讓小學(xué)生通過多種多樣、趣味橫生的閱讀方式去積極閱讀、主動感悟、自覺悅納，以循序漸進(jìn)的認(rèn)知方式讓小學(xué)生通過多次閱讀去掌握認(rèn)知內(nèi)容。“語用”理念是主體教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、人文教學(xué)等理念的整合體，具有突出的先進(jìn)性。

二、“語用”理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)的重要性

首先，“語用”理念倡導(dǎo)小學(xué)生的多次閱讀和主體感悟，因而閱讀過程有助于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?，幫助小學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀能力和理解能力。其次，“語用”理念為教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)指明了發(fā)展方向，能夠提醒教師閱讀方法的多元化、趣味化和實(shí)效化，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)訓(xùn)化成長平臺。最后，“語用”理念是新課程改革和素質(zhì)教育對閱讀教學(xué)提出的共同要求，切實(shí)突出小學(xué)生的主體地位，借助激發(fā)小學(xué)生的生命活力去開展閱讀教學(xué)。

三、“語用”理念下閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)生感悟文學(xué)作品的生命認(rèn)知進(jìn)階平臺，而“語用”理念又為小學(xué)生多次進(jìn)行閱讀、感知、了解和掌握閱讀材料提供了切實(shí)可行的方法。

（一）感情朗讀

課文內(nèi)容都具有一定的主題、思想和情感，因此，小學(xué)生要有感情地朗讀課文，在最接近作者創(chuàng)作心境的狀態(tài)下去深度閱讀、積極感悟、主動掌握課文內(nèi)容的情感基線和中心思想，以此達(dá)到掌握課文內(nèi)容的目的。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》是一篇飽具情感、充滿正能量的好文章，因此，教師要鼓勵小學(xué)生充滿感情地閱讀課文，在崇拜、仰慕的心情中慢慢感悟作者在行文中運(yùn)用的優(yōu)美的語言和流暢的音韻。小學(xué)生還要以此為基礎(chǔ)去探尋諸多事例的主題思想，領(lǐng)悟隱藏在字里行間的“雷鋒精神”。

（二）配樂朗讀

把握課文內(nèi)容的主題思想和情感內(nèi)涵是小學(xué)生進(jìn)行閱讀認(rèn)知的有效方法之一，小學(xué)生不僅可以有感情地朗讀課文，還可以進(jìn)行配樂朗讀，在伴奏音樂創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中積極開展高效閱讀。

如《找春天》是一篇輕松歡快、催人上進(jìn)的好文章，因此，教師可以為小學(xué)生提供一首節(jié)奏明顯、韻律歡快的輕音樂，讓小學(xué)生在快樂愉悅的音樂伴奏下進(jìn)行獨(dú)立性較高的配樂朗誦，借助音樂輕啟小學(xué)生的認(rèn)知心門，在積極閱讀和主動感悟中慢慢掌握課文內(nèi)容。

（三）集體朗讀

課堂上不僅可以進(jìn)行有感情朗讀和配樂朗讀，還可以開展聲勢浩大、氣場不凡、聲震天地的集體誦讀，利用集體誦讀的大場面給予小學(xué)生心理震撼、情感體驗(yàn)和情緒變化，以此為小學(xué)生的閱讀認(rèn)知留下難以磨滅的印記。

如《草》是一篇充滿活力、積極向上的優(yōu)秀文章，淺顯易懂、樸素?zé)o華的語言中隱含著深邃的精神內(nèi)涵和思想意識，需要小學(xué)生慢慢感悟和理解。因此，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行聲勢浩大的集體誦讀，營造出良好的認(rèn)知氛圍。然后借助輪流誦讀，你一句我一句地進(jìn)行合作探究和快樂認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的多次誦讀。

（四）角色朗讀

小學(xué)生不僅可以進(jìn)行集體誦讀，還可以開展趣味橫生、異彩紛呈的角色誦讀，讓小學(xué)生在各司其職、合作探究、整合發(fā)展中互幫互助、共同認(rèn)知、協(xié)作發(fā)展。角色誦讀具有非常高的趣味性、參與性、主體性和實(shí)效性，因而特別受歡迎。

如《丑小鴨》一文，教師可以組織幾個小學(xué)生進(jìn)行分角色誦讀，或以課文內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行分角色表演，讓小學(xué)生欣賞到快樂的課堂情景劇。教師還可以用多媒體設(shè)備將微電影《丑小鴨》引進(jìn)閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生按照課文內(nèi)容為微電影《丑小鴨》進(jìn)行配音活動，以此促進(jìn)小學(xué)生的多次閱讀。

教師是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是“語用”理念的踐行者，更是小學(xué)生快樂閱讀、主體感知和循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)者。因此，教師以“語用”理念為指導(dǎo)，積極借助感情朗讀、配樂朗讀、集體朗讀、角色朗讀去優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)操性和主體性，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的閱讀認(rèn)知、合作探究、快樂交流和健康成長，有效促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力、思維能力、認(rèn)知能力的全面發(fā)展，加速小學(xué)生的快樂成長。

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