基于單元主題教學的課堂教學改革實踐與研究

楊寶龍

摘 要：首先闡述單元主題教學的概念簡介，確立研究基點;然后詳細論述單元主題教學的科學開展：改革教學氛圍實現開放化、改革教學過程實現主題化、改革教學目的實現實用化。

關鍵詞：單元主題教學;英語課堂;改革實踐;小學生

隨著新課程改革的大力推進，教師群體開始致力于英語課堂的科學改革、銳意創新，力求為小學生的英語學習創設一個最優化環境，促進小學生的全面發展。在此過程中，單元主題教學異軍突起，逐漸在英語課堂教學過程中展示出強大的生命力、發展力和實效力，并逐漸成為當前英語課堂的主流教學形式。

一、單元主題教學的概念簡介

單元主題教學是指教師在英語課堂教學過程中積極利用英語教材的課文優勢，尊重和遵循英語課文內容之間的主題性、故事性、一體性和關聯性，為小學生的英語課堂認知創設一個趣味橫生、循序漸進、情節完整的英語故事認知機會。單元主題教學具有突出的特點，能夠讓小學生在趣味橫生、材料豐富、內容完整、豐富多彩的英語認知中強化認知興趣、求知動機和發展意識。

二、單元主題教學的科學開展

英語課堂既是教師進行大膽創新、積極改革的試驗基地，也是單元主題教學獲得大力實施的教科研平臺，更是教師展示教學智慧與教學能力的技能展臺。

（一）改革教學氛圍實現開放化

在英語課堂上，教學氛圍不僅能夠給予小學生良好的感官刺激、情感體驗、心理態勢和情緒變化，還能夠直接為小學生輸送大量的英語信息，從而形成良好的英語氛圍，以此推動小學生逐漸進入英語認知狀態，慢慢開口說英語、用英語。因此，英語教學課堂氛圍必然要走向開放化，以此加速英語交流環境的形成。

以人教版六年級上冊“Unit 1 How can I get there？”為例，本單元的主要內容是幫助小學生掌握在現實生活中如何使用英語進行問路，因此，教師可以利用多媒體設備為小學生提供一個以外國建筑為背景的十字路口，以此為小學生的英語交流創設一個虛擬環境，利用周圍濃厚的英語元素直接刺激小學生的大腦，激發小學生使用英語進行交流的沖動。另外，教師還要小音量地播放一些小學生特別喜歡聽的英語歌曲，創設出盡可能逼真的英語環境，以此引導小學生去說英語、用英語、感悟英語，有效激發小學生的英語交流意識。

（二）改革教學過程實現主題化

在英語課堂上，教學過程既是課本內容的開發研究過程，也是小學生的主體認知過程。因此，英語教學需要借助主題化提升英語課堂的故事性、趣味性和新奇性，以此有效吸引小學生的關注度，激發小學生的參與意識、主動意識和表現意識，徹底激發小學生的主觀能動性和生命發展潛能，使其切實成為課堂主人。

以人教版六年級上冊“Unit 1 How can I get there？”為例，課文內容以人物之間的英語對話為主，因此，教師可以將教學過程設定為小學生之間的“角色扮演”，將課文內容轉變為情景劇表演過程中的“劇本”，并讓小學生在各司其職、相互配合中快快樂樂地使用英語進行課堂交流。為了提高小學生對情景劇的參與程度，教師可以讓小學生分組進行角色扮演，然后讓表演效果最好的那一組小學生在有背景的講臺處再次進行表演活動，以此作為對表現突出的小組人員的獎勵。英語情景劇具有非常強的參與性、主體性、扮演性和趣味性，因而能夠讓小學生興致勃勃地參與到課堂教學之中。

（三）改革教學目的實現實用化

在英語課堂上，教學目的不僅僅是完成教學任務，還要實現英語教學的實用性發展，讓小學生在說英語、聽英語、用英語中實現英語信息的多維交互。英語作為信息交互工具，自然要在使用中學習、在交流中掌握、在實用中發展，因此，英語教學目的是有效促進小學生英語素養的全面提升。

以人教版六年級上冊“Unit 1 How can I get there ？”為例，小學生在課堂情景劇中使用英語進行“問路”扮演活動，從而能夠逐漸掌握“Excuse me.”“Can you help me？”“How can I get to the science museum？”或“How can I get to + 地點？”等句子的具體使用。良好的虛擬背景、快樂的音樂氛圍、輕松的英語氛圍都能夠有效推動小學生去積極悅納英語信息，提升個人英語素養。小學生能夠在生活化、趣味化和實用化的英語認知環境中快樂參與、友好扮演和高效交流，自然能夠有效促進小學生英語聽力能力、表達能力和理解能力的全面發展，讓小學生真正成為英語認知的小主人。

教師不僅是英語課堂教學的承載者、實施者和完善者，也是單元主題教學的研究者、踐行者和提升者，更是小學生知識積累、合作探究、快樂交流和全面發展的關注者、指導者和促進者。因而，教師以單元主題教學為研究對象，改革教學氛圍實現開放化、改革教學過程實現主題化、改革教學目的實現實用化，切實為小學生的英語認知提供一個主題化、趣味化、生活化、實用化和實效化的主體認知平臺，真正實現小學生的快樂成長。

參考文獻：

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