加強課程標準開發與應用的“縱”“橫”聯系

王小剛

【關鍵詞】高職教育;工科專業;課程標準

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0077-02

近年來，很多高職院校借鑒TAFE、雙元制等培養模式，結合本校特色開發出相應的工科課程標準。多年實踐中的核心問題是高職工科專業課程標準的開發與應用分離，具體表現為主體單一、模式單調、流程單向、功能單薄。造成上述問題的原因很復雜：一線專業教師主動意識不強，缺少對高職工科課程標準建設意義、方式、功能等的深入研究;高職院校診改意識不強，對于課程標準的開發與應用缺少對應的診斷、評價與改進機制;高職院校的質量保障與監督部門對于課程標準的質量保障意義認識不足，認為教學大綱、課程標準無關緊要，教師依靠教學經驗就能保質保量完成教學任務，缺少基于課程標準的課堂質量保障監督機制。對此，筆者結合所在學校工科專業“普機加工”課程的教學情況提出高職工科專業課程標準的實踐路徑。

一、加強專業課程標準開發與應用的橫向連接

邀請校外課程專家與校內教學管理者、課程實施小組、行業技術專家共同組成課程標準開發團隊，結合校內教學管理實際形成課程標準開發與應用基本共識，并在課標實施過程中分階段調研、反饋，不斷完善、修訂課程標準。

（一）開發與應用模式的橫向復合

復合式地借鑒先進課程標準開發模式、范例，嚴格依照專業人才培養方案的技能需求，結合校本、區域資源進行課程標準的開發，摒棄單調的模式套用。一是先進教學理論的復合內化，我國職業教育理論隨著人才培養實踐、社會生產技術變革、經濟結構轉型與時俱進而不斷創新，但每種理論、模型均有其前提條件、實施路徑，因此在課程標準開發中，高職院校要將理論與專業內容緊密結合。二是先進生產技術的復合應用。職業教育培養生產一線的技術人才，在工業技術飛速發展的背景下，工科專業課程標準開發須突破“職教”圍墻，讓教學與生產技術緊密結合。三是對先進管理標準的復合應用，職業標準、工作過程系統化等不斷推進，產業管理標準、行業技術標準不斷創新，課程標準應復合應用工業標準、職業標準、人才標準等。

（二）開發與應用流程的橫向交互

在擴展主體、復合模式基礎上實現流程的橫向交互，將本專業課程與行業需求對應、與具體崗位能力對應，將崗位能力變化、行業技術橫向流入課程標準，指導課程建設與實施。“普機加工”通過內部培養“雙師素質”、外部引進形成“雙師結構”，在專業標準指導下具體深入企業一線生產班組進行橫向交流，采集生產實際要素作為課程內容，同時聽取行政領導、課程專家意見，形成課程標準。

（三）開發與應用功能的橫向促進

首先是橫向促進任課教師參與課程標準開發與應用，將參加課程標準開發作為選課、任教條件，在授課教師選擇上優選全程參與課程標準開發的教師，從而最大限度地發揮課程標準對教學實施的指導作用。其次是完善診改條件，細化人才培養方案的資源條件，促進教學資源建設的針對性、實用性。最后是課程標準作為質保條件進行課程實施成效的考核，在保證課時、資源等基本規范的前提下，結合課程標準考查課程實施情況，評估人才培養質量。

二、加強專業課程標準開發與應用的縱向關聯

（一）開發與應用主體的縱向沿承

隨著專業調整、課程改革、生源變化，高職工科專業課程呈現動態變化。如“普機加工”的課程標準開發主體每年在變革中保持縱向沿承，盡力維持團隊穩定，個別成員若要離開團隊，須在離開前形成書面報告，闡述離開原因，同時也以文字資料的方式將自己幾年來積累的寶貴經驗留給團隊，實現傳承。

（二）開發與應用模式的縱向流變

教育理論發展、技術迭代更新、專業生命周期影響等都必然促進高職工科教育模式的發展，從而影響課程標準的演變。如“普機加工”課程標準在修訂過程中，在橫向吸納新元素的基礎上，就基于已有模式的經驗和不足，采用工業設計中“規范標識”的方法，對課程標準中的變化部分，標明其變更原因、時間、執筆人，形成規范化的資料傳承。

（三）開發與應用流程的螺旋上升

高職工科專業課程標準是人才培養方案與課程資源建設的“樞紐”，開發與應用流程表現為自上而下的單向性。在產業技術變革引起人才能力結構變化的情況下，高職工科專業課程標準不再是單一導向，而是螺旋式上升，起到上通下達、交互上升的作用。每個課程標準的開發與應用均有其生命周期，對應著教學周期，實現閉環式的“活態”生長。具體表現為在專業教學指導委員會的引導下，課標開發團隊結合本校管理規范進行課程標準的全周期開發，課程標準忠實于人才培養方案，生成于課程資源建設之前，應用于課程實施之中，總結于課程應用之后，發展于課程提升之需。

（四）開發與應用功能的承上啟下

高職工科課程標準要適應高職訓育結合、生源多樣等特點，發揮課程開發、資源建設、教學實施的承上啟下作用。如“普機加工”課程標準傳承課堂教學的系統認知優點，結合現場教學實踐突出的特點，針對學生的個性需求提出教學內容模塊化、教學供給活頁式、學習選擇自主式等教學模式。在具體的教學模塊中，借鑒職業標準思路，針對不同工種、不同級別，明確對應標準。

（作者單位：揚州工業職業技術學院）