1+X證書(shū)制度下模塊化教學(xué)在校企合作課程中的應(yīng)用

趙熹微 徐璨

【摘 要】針對(duì)校企合作課程的特點(diǎn)，依托物流實(shí)訓(xùn)基地與物流企業(yè)的合作，依據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)1+X考綱標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)校企合作項(xiàng)目（青苗計(jì)劃）的實(shí)踐，采用教學(xué)做合一的“PTCA”教學(xué)策略對(duì)模塊細(xì)分和具體任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體統(tǒng)籌。校企合作編制物流專業(yè)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，通過(guò)構(gòu)建模塊化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)技能證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)崗位需求的統(tǒng)一化架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】1+X證書(shū)制度;模塊化教學(xué);校企合作課程;倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）21-0047-04

【作者簡(jiǎn)介】1.趙熹微，淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇淮安，223005）教師，講師，主要研究方向?yàn)槲锪鞴芾砼c電子商務(wù);2.徐璨，淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇淮安，223005）教師，講師，主要研究方向?yàn)槲锪鞴芾砼c電子商務(wù)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從2019年開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。作為首批試點(diǎn)專業(yè)，我校物流管理專業(yè)結(jié)合行業(yè)和就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行模塊化教學(xué)構(gòu)建，對(duì)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的推進(jìn)有著重要意義。1+X中“1”是基礎(chǔ)，“X”是拓展延伸，兩者相互貫通銜接，共同提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。物流行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》包含了崗位相關(guān)技能要求。我們通過(guò)通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)的構(gòu)建，明確各個(gè)崗位的能力素質(zhì)要項(xiàng)，總結(jié)提煉各任務(wù)所需的理論知識(shí)、崗位能力、創(chuàng)新能力和工匠精神指標(biāo)，最終確定1+X崗位能力模型（如下頁(yè)圖1所示）。校企合作實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)1+X崗位能力模型解析，提煉和整合知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程模塊，動(dòng)態(tài)地完善專業(yè)模塊化課程體系。

課程教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)1+X考綱標(biāo)準(zhǔn)，將“教師”“教法”“教材”三者融為一體，形成基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式。學(xué)生在物流實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行單項(xiàng)技能比拼，結(jié)合全國(guó)技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物流綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)后進(jìn)入企業(yè)頂崗，完成整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的漸進(jìn)、階段式學(xué)習(xí)過(guò)程，能培養(yǎng)出崗位勝任能力和實(shí)際操作能力并重的復(fù)合應(yīng)用型人才。在1+X證書(shū)制度的推行下，對(duì)模塊化教學(xué)在物流管理專業(yè)校企合作課程中實(shí)踐的研究和分析，不僅發(fā)揮了理論的實(shí)踐指導(dǎo)作用，而且可以為多個(gè)學(xué)科應(yīng)用提供借鑒。

一、校企合作課程模塊化教學(xué)的體系構(gòu)建

（一）基于1+X要求設(shè)計(jì)課程模塊

以校企合作課程“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”為例，“課程模塊設(shè)計(jì)可以按照物流企業(yè)實(shí)際工作流程，由“入庫(kù)管理—在庫(kù)管理—出庫(kù)管理—綜合實(shí)訓(xùn)”四大模塊串起八個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容對(duì)接物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按照X證書(shū)的培養(yǎng)要求以及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位和崗位能力要求劃分知識(shí)與技能模塊，重構(gòu)專業(yè)“課證融合”課程體系。以合作企業(yè)實(shí)際案例為基礎(chǔ)，依據(jù)物流崗位的典型工作任務(wù)和流程，我們可以結(jié)合企業(yè)真實(shí)需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建“職業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練—單項(xiàng)模塊訓(xùn)練—綜合模擬訓(xùn)練”的遞進(jìn)式教學(xué)模塊（如圖2所示）。

（二）建設(shè)模塊化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地

采用模塊化教學(xué)應(yīng)以工作崗位實(shí)踐為參照組織教學(xué)，校企共同建設(shè)1+X培訓(xùn)考核基地，共同參與實(shí)訓(xùn)環(huán)境規(guī)劃和企業(yè)文化設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)基地中建成了3D虛擬實(shí)訓(xùn)室和模擬互動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)館，構(gòu)造出良好的仿真教學(xué)環(huán)境，滿足物流管理專業(yè)X證書(shū)職業(yè)培訓(xùn)的需要，為開(kāi)展高質(zhì)量培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。3D虛擬實(shí)訓(xùn)室和配套資源使學(xué)生能夠全方位獲取多種表現(xiàn)形式的信息，并融入人機(jī)實(shí)時(shí)交互操作的過(guò)程，體現(xiàn)物流數(shù)字化體驗(yàn)式教學(xué)功能，達(dá)到科研成果展示、仿真教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考證培訓(xùn)的教學(xué)目的。

（三）推進(jìn)1+X任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

基于X職業(yè)資格證書(shū)的核心能力培養(yǎng)，應(yīng)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引入企業(yè)案例，選擇典型的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以校企實(shí)訓(xùn)基地作為教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。在虛實(shí)融合環(huán)境下，課程以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法對(duì)模塊細(xì)分和具體任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體統(tǒng)籌，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)逐步推進(jìn)，從而完成整體教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程參與崗前培訓(xùn)，分崗位（信息員、倉(cāng)管員、理貨員、叉車司機(jī)）合理應(yīng)用3D倉(cāng)儲(chǔ)配送系統(tǒng)進(jìn)行“入庫(kù)管理—在庫(kù)管理—出庫(kù)管理”三個(gè)模塊的體驗(yàn)式操作，在校企實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行單項(xiàng)技能比拼。最后學(xué)生結(jié)合全國(guó)物流技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行防疫物資的倉(cāng)儲(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)，教師則基于學(xué)生入庫(kù)、在庫(kù)、出庫(kù)三個(gè)技能模塊的完成情況，依據(jù)技能大賽內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生按信息員、倉(cāng)管員、理貨員、叉車司機(jī)進(jìn)行崗位分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成整個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)，運(yùn)用技能大賽競(jìng)賽系統(tǒng)進(jìn)行技能比拼，以培養(yǎng)崗位綜合能力。教師作為裁判員對(duì)學(xué)生的操作流程和規(guī)范分別進(jìn)行問(wèn)題歸納和糾錯(cuò)演示，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。最終，通過(guò)企業(yè)師傅考核的學(xué)生參與學(xué)徒制工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)，從而進(jìn)一步提升崗位核心能力。

（四）采用“PTCA”教學(xué)策略

以X證書(shū)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的工作過(guò)程為線索，我們可以選擇典型的作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中使用教學(xué)做合一的“PTCA”教學(xué)策略（教師為經(jīng)理、學(xué)生為員工），以提高學(xué)生的理論和實(shí)操水平。

1.Project（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）：布置項(xiàng)目任務(wù)，教師簡(jiǎn)單介紹本次任務(wù)。

2.Training（崗前培訓(xùn)）：課中指導(dǎo)，依據(jù)企業(yè)任務(wù)操作單據(jù)進(jìn)行相關(guān)理論滲透。

3.Competition（技能比拼）：項(xiàng)目任務(wù)完成，小組進(jìn)行技能比拼，通過(guò)自評(píng)或互評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.Assignment（任務(wù)鞏固）：布置任務(wù)，鞏固知識(shí)和拓展延伸。

應(yīng)用“PTCA”教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)了以“做”為中心，協(xié)同教學(xué)活動(dòng)中各要素間的關(guān)系和功能，補(bǔ)充和優(yōu)化教學(xué)資源，滲透學(xué)和教的目標(biāo)，將外部企業(yè)、市場(chǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的能力需求合理、精準(zhǔn)地分解到教學(xué)過(guò)程中。

（五）開(kāi)展課證考核互通

采用教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、系統(tǒng)評(píng)分、企業(yè)師傅評(píng)分六位一體的考核評(píng)價(jià)體系，結(jié)合物流1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通，建立適合創(chuàng)新教育要求的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式和契合企業(yè)崗位需求的KPI（Key Performance Indicator）多元考核機(jī)制。KPI即關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，是通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)置、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入企業(yè)頂崗，企業(yè)師傅的答疑和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)到企業(yè)的實(shí)際崗位中，在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用契合崗位的KPI考核指標(biāo)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，讓多元教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、實(shí)施模塊化教學(xué)的反思與改進(jìn)

（一）進(jìn)一步推進(jìn)課證融通

促進(jìn)課證融通、構(gòu)建“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)深化“三教”改革，推進(jìn)校企合作，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)本領(lǐng);同時(shí)應(yīng)做好線上線下X證書(shū)培訓(xùn)所需要的各種教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工作，鼓勵(lì)更多的企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)化互補(bǔ)、利益雙贏的多元化辦學(xué)。

（二）進(jìn)一步開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材

開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材應(yīng)該按照“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的思路進(jìn)行，將智慧物流知識(shí)分章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)植入教材。教材編寫(xiě)參照物流行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新模式來(lái)進(jìn)行，將最新信息手段運(yùn)用到教材編寫(xiě)中，動(dòng)態(tài)更新，持續(xù)構(gòu)建，呈現(xiàn)“形式活、內(nèi)容活、課堂活、學(xué)生活、教師活”的立體化活頁(yè)式教材。開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材要弱化教學(xué)材料的特征，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資料的功能，通過(guò)教材引領(lǐng)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)管理體系;要將“以德樹(shù)人、課程思政”有機(jī)融入教材，提供豐富、適用和具有引領(lǐng)創(chuàng)新作用的多種立體化、信息化課程資源。

編后：

1+X證書(shū)制度對(duì)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)人才、推進(jìn)職教特色發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但是，落實(shí)1+X證書(shū)制度的現(xiàn)狀還不盡如人意，因?yàn)榇嬖趯I(yè)課程體系與X證書(shū)的融通、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的銜接、制度落地的條件支撐、教學(xué)體系的構(gòu)建等問(wèn)題，還需要我們繼續(xù)對(duì)這一話題進(jìn)行深入思考。本期關(guān)于落實(shí)1+X證書(shū)制度的3篇稿件，通過(guò)重構(gòu)課程體系和教學(xué)模式、注重把好證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量關(guān)、創(chuàng)新教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地等方式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了回應(yīng)，在一定程度上對(duì)推進(jìn)1+X證書(shū)制度落地能有所啟示。