實景智慧學習活動的設計原則與實施策略

岳婷燕　狄璇　趙冉

摘? ?要 實景智慧學習強調學習發生于“實物、實情和實地”中，借助物聯網和云計算等智能技術的支持，幫助學習者圍繞真實問題開展創新探索學習活動。實景智慧學習活動設計應遵循真實性、智慧性、創造性、融合性和適應性五大原則;其活動實施策略包括“三階段+五環節”，即準備階段、實施階段和評價階段，以及確定主題、角色進入、全息探究、產品創造和立體評價五個環節。

關鍵詞 智慧教育? 實景智慧學習? 人工智能? 問題解決

隨著5G、大數據、人工智能、物聯網、虛擬現實等智能技術的快速發展，智慧智能與智慧學習的廣泛普及推動著實景學習向實景智慧學習轉變與升級。實景智慧學習不僅表現于硬件環境的智能化，更旨在通過技術支持，打破傳統教育的校園圍墻，讓學習發生在真實、自然的情境中，促進實景教育教學理念和方式的變革。

一、實景智慧學習活動設計的原則

1.真實性

真實性是實景智慧學習的“生命”，是實景智慧學習有效開展的基本條件。真實性原則指的是強調學生的真實體驗，主張讓學生在真實環境中探索解決問題的方法[1]。因此，教師在設計實景學習活動時，應從現實生活中挑選合適的主題并將其作為學習任務納入課堂教學中，以創設與真實世界類似的學習情境、合理設計教學任務和學習者角色，以及為學習者提供多維度體驗和智慧化資源工具，讓他們在真實情境中主動地建構知識，在探索過程中賦予知識經驗性的意義[2]，從而完成知識的內化與遷移，實現高階思維能力的提升。但需要注意的是，傳統的課堂教學環境往往不能滿足實景學習的真實性要求，且隨著信息技術的不斷更新與發展，真實性已經超越了物理世界的范疇，逐漸向網絡虛擬化世界發展。因此，教師在設計實景學習活動時，也應借助3D打印、物聯網、VR/AR等技術手段創建沉浸化學習環境，幫助學習者在真實情境中以科學研究的方式思考、討論、協作，以完成對所學概念和真理進行理解和建構[3]。

2.智慧性

智慧教育的真諦在于“轉知成智”，通過知識引導智慧，促進學習者智慧的生成[4]，讓學習者在面對錯綜復雜的事物時，能夠迅速做出準確、靈活、明智的判斷與決策，并能不斷有所發現、有所創新[5]。為此，實景智慧學習活動設計要以學習者為核心，通過先進的教學設計理念、學習活動理念以及智慧化的學習環境，為學習者創設高效、和諧、智慧的學習活動，培養學習者開闊的前瞻思維，拓展靈活、全面地理解事物，以及高效地解決問題的能力。還需注意的是，技術的智慧性也是智慧教育的重要特征，在促進學習者智慧能力培養和智慧行為生成方面發揮著重要作用。應逐步將人工智能和大數據等智能技術在教學中滲透應用，向學習者自動化推送個性化學習資源、智能化學習路徑[6]，以及開展規模化因材施教，助力智慧的個性化生成，培養符合智慧時代需求的高端人才。

3.創造性

創造性是實景智慧學習的靈魂。創新創造在智慧教育中也扮演了重要角色，它不僅是智慧時代教育區別于傳統教育的標識，還是創新時代對學習的特征性要求[7]。因此，實景學習活動設計時，教師要善于設計創造性任務，探索和設計一切有益于開發學習者創造潛質、增強學習者創新意識、調動創造積極性、促進學習者創造能力的學習活動。為此，教師既要注重學習者創造的結果，更要注重學習者創造的過程，引導他們主動參與實景智慧學習活動全過程，提升學習活動的新穎性，培養學生的創新創造能力。

4.融合性

實景智慧學習活動的融合性主要體現于以下兩方面。一是學習任務要與現實世界無縫融合。實景學習活動設計要將學習活動置于相關的實景情境中開展，要主動適應并能夠在某種程度上促進這種融合，使學習者在一種自然、真實的情境中感知、掌握及運用知識。二是信息技術要與實景學習活動過程充分融合。這種融合不是把技術作為工具進而替代傳統的教學工具，而是通過技術的融合實現教學組織上的改變[8]。其表現為學習活動與智慧學習環境、真實經歷的有機連接，也表現為理論性知識與實踐性知識的有效融合。所以，在無縫切換、虛實融合、智能靈活的學習環境支持下，實景智慧學習涉及到的實物、實地、實情應形成一種融合性的生態系統，支持學習者的全面、個性的發展。

5.適應性

適應性原則應貫穿于實景智慧學習活動設計的全過程，促進學習活動諸要素的協調發展與動態平衡。在該原則的指導下，實景智慧學習應能滿足學習者的拓展知識與增長經驗等方面的需求，提高他們的適應社會與創新能力，引導他們主動參與學習活動，融入社會、貼近自然、了解自我、肯定自我、超越自我。具體而言，教師要能科學合理、有效適宜地編排、設計學習活動中的系統構成要素，實現各要素的適應性發展[9-10]。

二、實景智慧學習活動實施的策略

智慧教育背景下的實景學習活動開展分為3個階段和5個環節（包括確定主題、角色進入、全息探究、產品創造和立體評價），共計20項內容。實景智慧學習活動開展流程如圖1所示。

1.確定主題

實景智慧學習活動開展的準備階段主要是為活動實施指明方向，而確定學習主題則是學習活動開展的首要環節。在這一階段，學習者擁有獲得活動主題的知情權，并要能按照學習目標進行學習。其中，主題的確定要與既定的學習目標相對應，根據學習目標設計學習主題。學習活動的目標也要依據該主題的子目標進一步細化。值得提及的是，這也僅僅是一個彈性化的導向活動主題，由于每個個體在學習需求、行為和能力上都存在個性化差異，不同學習者對同一主題通常有多樣化的解釋或不同觀點。因而，活動主題和學習目標的設定應從適應時代、學習者需求、三維目標和行為創新這四方面切入。

2.角色進入

實景智慧學習強調學習者在真實的體驗和參與中，掌握教學目標規定的知識與技能，并能夠將其有效應用于生活。即實景學習強調學習者在學習過程中的主體地位，提倡發揮他們主觀能動性。因此，實景智慧學習中的教師將由知識提供者轉變成了學習者學習的組織者、指導者和促進者;學習者則由被動學習的接受者變成主動學習的認知主體;學習活動共同體也由師生轉變為由學習者、專業指導者、智能學習伙伴、智慧治理者結合成學習群組。圍繞學習子主題，以上每個角色都各盡其職：學習者是整個學習活動的責任主體;專業指導者對學習者的學習進行啟發、指導、診斷并給予實時的反饋建議;智能學習伙伴在實景智慧學習中為學習者提供益智學習工具、構建實景情境、對學習者進行智能評價，激發學習者的合作力想象力及創造力;智慧治理者則為學習活動提供合理、高效、精準的智慧化治理，使學習主體的角色分明，促進學習者有的放矢地進行高效學習。

3.全息探究

實景智慧學習活動的優勢之一是貼近于學習者的生活，是一種充分利用生活資源和題材來組織學習的活動，達成培養他們運用所學知識解決生活問題的能力目標。全息探究以智慧技術為支撐，是學習活動實施階段的核心環節。學習者在教師提前創設好的智慧學習環境中，通過體驗式、參與式活動，在“理論學習—實踐應用”的不斷循環中，逐步獲得知識技能的提升。全息探究因其緊密聯系生活實際的特性，能夠使學習者迅速沉浸于學習狀態，從而更容易接受所學知識，拓寬學習者的視野和活動范圍，并將課程知識加以內化，形成自己的知識體系，為未來的持續發展打下基礎。值得提及的是，由于學習者探究的主題以及探究過程中遇到的問題通常涉及多學科，這就要求全息探究支持不能局限于單一學科體系，要盡可能從交叉學科的視角進行設計，盡可能滿足不同的學習需求。

4.“產品”創造

實景智慧學習活動的創造性主要體現在兩個方面，一是學習者進行創造的過程，二是學習者創造出的智慧產品。值得再次指出的是，實景學習的最終目的是通過“實地”和“實景”中的學習，高效促進學習者實踐能力的提高，而創新產品正是學習者實踐能力的重要體現。在整個學習活動過程中，學習者在探究相對真實問題或完成任務時，通常會有不同的學習表現和最終成果，這對于學習者而言，收獲的不僅是物化的制品，還有逐步提高的情境化知識、創新能力、學習情感和經驗等。值得注意的是，學習者創造的作品、創造思路與過程，學習活動中所涉及的能力、態度與意識、協作交流能力，以及情感體驗和經驗等，在一定程度上也可視為學習者創造的“產品”，均充分體現了學習者對知識經驗性意義的理解與掌握。同時，學習者創造的“產品”也是整個活動過程的評價指標，是教師系統、客觀、全面地評價，以及分析學習者實景智慧學習活動表現的重要參考。

5.立體評價

學習活動的評價應當以促進學習者的發展為根本目的，充分發揮教育評價的激勵、導向和教育功能，促進學習者認知發展，培養學習者積極參與評價的意識與能力。實景智慧學習活動評價方式主要有以下四種。第一，自我評價是以正確地認識自我為前提的，能夠正確、如實地認識和評價自己的學習活動過程，充分發揮自己的作用進行自我診斷、調節和完善的過程[11]。第二，生生互評指學習者之間的評價。即學習者對他人的作品進行批判與評價，并根據教師制定的量規進行評價反饋[12]。第三，指導者評價指教師對學習者的學習過程、學習結果甚至是學習者的情感、態度等主觀因素進行的評價。第四，數字化評價則是通過跟蹤學習者的學習路徑，收集學習者的學習行為、學習成果、學習過程等信息數據，并按照一定的量化評價標準對學習者的表現做出具體化、數量化、客觀化的評價。總之，通過以上多元化、立體性的評價，一方面能幫助教師及時、全面地了解學習者的學習情況，幫助他們回顧和反思學習過程，促進學習者的知識與技能的發展;另一方面，學習者能在反思與評價過程中了解自身薄弱，以螺旋式、遞進化的方式實現自我發展。

人工智能等新一代信息技術的爆炸式發展，正以前所未有的力量與速度影響與變革人類教育的發展，智慧教育已成為一種教育新生態，并不斷引領與創新教學理念和學習方式。而實景智慧學習就是最具代表性的智慧學習活動之一，其以培養學習者的情景化、高階性能力為目標，通過創設真實、智慧的學習環境，聯通學習內容與現實情境，讓學習者在真實體驗的“實景”中掌握知識、發展能力。文章對實景智慧學習活動的設計原則與實施策略進行探討，未來還需進一步開展教學實驗，以驗證此學習活動模式的效果，并對其進行迭代改進。

參考文獻

[1] 張嘉.真實性學習：綜合實踐活動課程涵育核心素養的新視角[J].基礎教育課程，2018（11）：33-38.

[2] 趙健，裴新寧，鄭太年，等.適應性設計（AD）：面向真實性學習的教學設計模型研究與開發[J].中國電化教育，2011（10）：6-14.

[3] 李妍.面向真實性學習的問題設計與模型開發[J].中國電化教育，2017（09）：111-118.

[4] 祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（01）：18-26+49.

[5] 黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（06）：3-11.

[6] 鄭旭東，任友群.教育信息化服務供給的轉型方向與實施路徑[J].教育研究，2018，39（08）：113-120.

[7] 陳琳，王蔚，李冰冰，等.智慧學習內涵及其智慧學習方式[J].中國電化教育，2016（12）：31-37.

[8] 楊婉秋，李淑文.美國信息技術與中學數學課堂教學“深度融合”的實踐探索——以PhET數學互動仿真程序的研發與應用為例[J].外國中小學教育，2019（08）：63-72.

[9] 劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學習活動設計研究[J].遠程教育雜志，2014（04）：99-105.

[10] 余亮，黃榮懷.活動理論視角下協作學習活動的基本要素[J].遠程教育雜志，2014（01）：48-55.

[11] 李靜.指向自我調節學習的學生自我評價研究述評[J].全球教育展望，2018，47（08）：48-58.

[12] 陳玲，楊丹.基于項目作品的大學生在線同儕評價特點分析[J].中國電化教育，2016（12）：52-58.

【責任編輯? 孫曉雯】

*該文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題“智慧教育視域下的創客課程設計與應用研究”（B-b/2016/02/75）的研究成果