淺析利用慕課開展新生入學教育

袁遠 王云飛 倪峰 高儼 徐明通

【摘要】新生入學教育是關系到學生能否適應大學生活的重要環節。隨著高校學生人數的不斷增加，給高校新生入學教育帶來了巨大的壓力。以大型開放式網絡課程為技術手段，嘗試探索新生入學教育新方法，為利用現代教育技術有效開展新生入學教育提供借鑒。

【關鍵詞】慕課? 大一新生? 入學教育

20世紀以來，國內外高校都已認識到新生入學教育對大學生發展的重要作用，并將入學教育列入高校教育體系的重要環節之一。近年來，隨著高校學生人數的不斷增加給高校新生入學教育帶來了巨大的壓力：一方面由于人數增多，導致學校時間、場地、經費等硬件設施條件難以滿足;另一方面由于人數太多，入學教育效果的反饋與評價體系難以掌握，教育效果難以保障。

一、研究概述

探索現代信息技術與教育教學改革深度融合機制，有序推進在線開放課程教學項目建設、應用和管理，提升教育信息技術應用能力，制定有效的教學激勵和管理辦法，用信息技術改造傳統教學、提高教學水平成為今后高校教學改革的重中之重。目前，隨著學校互聯網的普及和教育信息技術的不斷完善，“互聯網+”“翻轉課堂”等一系列新型的教育手段逐漸運用在高等教育中。大型開放式網絡課程（Massive Open Online Course以下簡稱：慕課MOOC）是近年來在國內高校教學盛行的一種在線課程開發模式，無論是與國外早期的開放課件、公開課等開放教育資源的建設項目相比，還是與國內早期的精品課程、精品資源共享課程、大型視頻開放課程建設項目相比，其突出特點是更大規模、更加便捷、更加開放。慕課的定位實現了從以內容共享為中心的課程資源向以學習為中心的開放課程的升級。

學校自2015年引進“東西部高校課程聯盟”以來，利用慕課共培養學生五萬多人次。學生通過移動學習、碎片化學習的方式自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式提升了學習的積極性和主動性，獲得了較好地學習效果。為我校新生入學教育由傳統教學轉變為信息化教學創造了良好的條件。

二、實施策略

我們在學校無線網絡全覆蓋的基礎上，嘗試利用機房及移動終端不受時空限制，教育成本低、覆蓋面廣、教學反饋及評價體系完善的特點，通過MOOC平臺把新生入學教育的部分教學內容進行信息化改造，希望增強新生入學教育的互動性、實效性，最終貼近新生實際需求，為順利適應大學生活奠定良好基礎。

（一）構建慕課

利用學校購買的MOOC運營平臺——智慧樹（學分課程運營服務平臺），選取了新生入學教育中易于忽略而又必須掌握的知識，開設了入學教育慕課。課程內容涵蓋學生學習生活的方方面面，包括學校文化、學習指導、校園活動、生活指導、個人成長、規章制度和安全教育等，利用網絡課程平臺在新生入學前讓其選修課程學習。

（二）課程內容

在探索階段只建立的1門課程，有七個章節：第一章學校的基本狀況;第二章日常教育管理相關規定（主要包涵蓋學生日常需要遵守的規章制度）;第三章教務管理規定（學生在學校學習方面需要掌握的相關知識）;第四章介紹獎助勤貸介紹;第五章大學生創新實踐與學科競賽;第六章宿舍管理;第七章常用管理及辦事流程。每個章節設有互動討論、章節測試、考試等教學環節。

（三）實施結果

新生教育慕課學習相對傳統教育表現出了巨大的優勢：一是學習主動性顯著增強。線上課程學習，每次發布作業以后，根據學生作業解答情況，分析出學生知識點的掌握情況，再針對錯誤知識點重新布置作業，使學生能集中精力去練習他掌握得不太好的知識點。二是打破時間空間局限。學習方式采取電腦PC端+手機移動端相結合的形式進行，學生可以充分利用碎片化時間，隨時隨地想學就學，移動端學習可以增強學習的互動性與趣味性，學生可以在交流圈自由表達自己的觀點與感想，增強新生對學校的認同感與歸屬感。三是智能反饋。線上學習平臺可以時時反饋學生學習情況并做大數據分析，管理人員可以清晰地捕捉每一位學生最新學習動態，包括最新學習人數、每個學生學習時長、作業完成概況，學習成績等數據情況;智能反饋確保了在課程學習的整個階段能夠不間斷地對學生學習進度、學習質量進行考核、評價和督促。

三、存在問題

在前期的嘗試過程中我們發現，利用慕課技術開展新生入學教育有著很大的優勢和極其廣闊的前景。但是，實際運用還有一些問題值得注意：一是規范化慕課建設前期需要投入的人力、物力和財力較大，如果不建立專業團隊，難以對慕課進行規范化管理。二是如何建立高質量、具有吸引力的慕課資源，從知識層面和技術層面還需要不斷地改進和完善。三是由于處于探索階段如何培養學生使用慕課的學習習慣，更好地服務學生個性化學習、保證學習的完成率、持續性等相關問題，也值得思考。

四、探討與分析

慕課作為在線教育領域的重要議題，無論是國外的Coursera、edX和Udacity，英國的Future Learn、德國的〖KG*2〗Iversity、歐盟的〖KG*2〗OpenupED，還是國內“東西部高校課程共享聯盟”等傾力開展慕課研究。教育部更是高度重視在線教育改革與發展，成立在線教育（全通教育） 研究中心，設立專項基金開展相關研究，并將在線教育作為今后我國高等教育深化改革、提高質量和提升國際競爭力的重大舉措。

隨著教育信息化不斷向縱深推進，現代教育技術不斷發展，多種形式的教育手段豐富了學生的學習方式，其初衷都是為了調動學生的學習積極性，逐步實現由“以教為中心”向“以學為中心”的教學模式轉變，讓學生養成自主學習的意識和能力，滿足終身學習的需要。但是，筆者認為信息技術僅僅作為一種教育手段，我們教育的不能一味地追求技術的革新而忽略了教育的本質。

通過慕課開展新生入學教育僅僅是筆者作為學生教育管理者開展的一種教育方式探索，一方面，這種方式不僅能夠解決學校入學教育軟、硬件設施及條件的困難，同時能夠豐富教學手段，完善教學資源及時收集教學反饋信息及教學評價數據，為提升新生入校教育方案提供理論參考，最終達到為學校培養高素質的合格人才奠定基礎。另一方面，在試驗過程中也發現了一些存在的問題：慕課教育技術、教師的信息化素養和學校的支持程度是否協調;實際操作策略與學生對教育內容的接受度;教師的教育水平與學校相關制度的匹配度等諸多問題還有待進一步地探討。

對于如何能找到一種適于本校或者具體到某門課程的慕課建設模式，不同的學校實際情況各不相同，專業任課老師也有不同的差異，很難統一的標準。筆者相信，隨著社會的發展，慕課的相關研究將會從宏觀到微觀、從寬泛到具體，更多的專家學者將會開展深入細致地研究和探討。

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