學生應該如何讀書

李懷源

一、什么是“讀懂”

讀書，特別是對于孩子的讀書，應該聚焦于“讀懂”。很多時候，我們強調要從興趣入手，總是說興趣是最好的老師，但卻往往會忽略了一點——當你讀不懂、學不會、做不對的時候，很難產生興趣。讀懂一本書，才有可能愛上這本書。讀懂遇見的書，才有可能遇見閱讀、愛上閱讀，才能產生真正的閱讀興趣。

“懂”字有它的本質的意思，就是心里要了解情況、掌握情況，是從內心的里面來知道、來了解。“懂”肯定不只是一方面的情況，也不能只是表面的了解。讀懂一本書就有了不同的含義——掌握了書中各方面的情況，這才是“懂”。

二、應該怎樣來讀書

第一，要靜默讀書。靜默讀書就是安靜地閱讀。能夠自己去安靜地閱讀，是非常重要的一項能力。

那么，到底從幾歲開始靜默讀書？我個人覺得越早越好。因為，幼兒園的孩子可以自己看圖來理解;小學的孩子可以看著圖，根據自己認識的僅有的那些漢字去判斷、推論這本書的內容。

閱讀最大的樂趣不是所有的字都認識，而是憑借僅有的數字、符號、圖畫，自己想象出那個意思。這才是閱讀最重要的、也是最好玩的地方，而不是所有的地方你一覽無余。

一本書，所有的東西你都完全理解了，那它對你來說就沒有特別多的意義了。所以，我們不要把所有的所謂“閱讀障礙”都給孩子掃清，這也是讓他面對思維的挑戰。

第二，就是靜心思考。孩子讀書的時候，我們盡量不要去打擾。只要孩子投入地讀書了，就不要去打擾他，直到他終止了這個讀書活動。這樣，有利于他自己靜下心來獨立地進入書中的情境去思考。

三、怎樣做才能讀懂

人的一生非常長，每個人成熟發展的階段不同，只要每天都在進步，就是一個非常好的狀態。學前階段讀書的時候，從熟悉一本書開始，到讀故事給孩子聽，到親子閱讀，這都是一種閱讀行為，但還不是閱讀的本質。

閱讀的本質是什么？

第一層就是識別。孩子可以識別書中細節的信息。如果不能識別的話，就要教，哪怕特別小，根本不起眼：“這邊有個小蟲子，你看這個花，花的葉子上竟然也有一個洞，是那個小蟲子咬的吧？”

一定要帶著孩子去看這些細節，去識別這些細節。孩子在識別人的時候也是這樣的。他一開始不可能做到人臉識別，他可能靠聲音，甚至會靠氣味來識別自己的爸爸媽媽。這是孩子的本能。那么，用自己的眼睛去看這些抽象的圖畫和符號的時候，就是他鍛煉本領的時機。所以，家長要有這樣的提示。

還要帶著孩子去識別情緒，去觀察圖畫書中人物的表情。畫家在畫圖畫書的時候，已經通過這個小動物或者這個人的體態語言來表現內心，但還有很多家長有這樣的苦惱：“我都說反話了，我家孩子竟然聽不出來;我都很生氣了，結果他還笑呵呵的;我都急了，他還問‘怎么了’。”也就是說，這時候的孩子，還不會進行人臉識別，他不能識別大人的情緒。

怎樣帶著孩子去識別呢？就是讓孩子去觀察書中人物的神態、表情。這也是從出生到幼兒園結束的這6年的時間，孩子讀書最應該受到的訓練。因為在識別的過程當中，孩子要去思考，要去辨別。

第二層就是情境化。一本書就是一個情境，是給讀者營造的一個思考的情境，所以我們特別要重視情境化。一二年級的孩子要熟悉什么？要熟悉故事的情節，尤其是故事細節的進展，因為他們這時就應該讀有文字的書了，文字比較少的圖畫書。

圖畫書不會因為文字的減少而降低了它的魅力，而恰恰是因為文字的減少而提高它的魅力。為什么？因為文字越簡潔，它傳遞的信息應該越豐富。

上面講到識別圖畫里的細節信息，這時候就要識別文字中的細節信息。一個故事可以分三遍來讀，一遍強調它的名詞，一遍強調它的動詞，一遍強調它的形容詞。這樣，這個故事的細節在孩子的心中就變得豐富起來。

三四年級的時候，讀書就要有一種代入感了。這種代入感和前面提到的代入感還略有不同：前面的代入感，是直接就想象到自己是一個里邊的主角;這時候，很多孩子會在不同的角色之間選擇，會站在這個角色的立場上去想一想，也會站在另一個角色的立場上去想一想，這就叫角色的體驗。角色的體驗，除了有情感以外，更重要的是有思考。在一件事的對與錯上，他要去判斷。

到了五六年級，就要探討一些相對厚重的，和生命、和人生有關的主題。這時候，孩子們就會調動他的人生經驗來思考了。

四、不同年級怎樣讀

低年級

在閱讀《你看起來好像很好吃》這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想象下一步會發生什么。

尤其是書的最后小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想象，接下來可能會發生什么，然后出示下一個畫面。

相信學生一定會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想象成自己。

其實，整個故事孩子都會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是為了讓學生聯系生活，感受故事中的溫情。

通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內容為基礎。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。

圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。

圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言。讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。

中年級

以《親愛的漢修先生》為例，談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的時候，我們可首先設計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”

通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物;通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的;讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。

與學生進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”

學生會選擇不同的內容，從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。同時，通過這樣的匯報交流，還可以完成對整本書的梳理。

接下來是探究細節，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。

比如，這本書的結尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。”作者為什么這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

高年級

班級讀書會的開展需要經歷很多個階段，有時候可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸書的整體進行交流和討論。

例如，開展《草房子》的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如，“禿鶴”和“西馬”這兩個人物，有很多相似之處，讓學生先說出對這兩個人物的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然后根據自己的推測，看看作者為什么給這兩個人物起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格。

最后，圍繞“兩個人物身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責任”的含義。

除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節的每個部分只用“一、二、三”來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利于對情節的整體把握。

責編：何建嬌