“后疫情”時代民辦學校課堂教學改革研究

摘要：依據應用技術型本科教學定位和人才培養目標及本科分數線末端學生實際情況，該文以河北科技學院安裝工程造價課程為例，從教學框架、課程資源、課程評價體系三個方面，進行符合“后疫情”時代特色的課程改革嘗試，以期對新建本科高校課程改革提供參考。

關鍵詞：“后疫情”時代;應用型本科;安裝工程造價;課程改革

2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情給我國經濟社會發展帶來了巨大沖擊，也給教育發展帶來了深遠的影響。疫情讓“云教學”從“少數變成了多數”。在“后疫情”時代，圍繞應用型本科人才培養目標定位，結合新建本科高校學生的實際情況，河北科技學院安裝工程造價課程實施了在教學框架、課程資源、課程評價體系等三個方面的課程改革探索，并取得了一定成效。

1? 研究背景與意義

1.1研究背景

2020年12月30日，河北科技學院被河北省教育廳列入應用技術類型高校試點院校。普通本科高校向應用技術型高校轉型是國務院著眼于構建現代教育體系、打造中國經濟“升級版”做出的決策部署，是我省深入調整優化高等教育結構、加快應用技術人才培養、提升高校服務社會能力的重要舉措。

新建本科高校，以河北科技學院為例，一般處于本科錄取分數線末端。從歷年考研率、畢業生就業去向統計及趙喜文教授關于本科三批學生學習、生活狀況的調查報告得知：絕大多數學生學習目的是選擇就業而非繼續深造;大多數學生就業意向選擇生產、管理、服務一線的技術崗位;關于學習內容，絕大多數學生對技術性課程需求較為迫切;愿意學習操作性強、實用性強的課程;受調查者對考取職業資格證書態度積極。他們的學習需求職業性、技術性非常鮮明。[1]這說明，新建本科高校學生需要的教育類型是職業技術教育，可能達到的人才培養目標是本科層次的應用技術型人才。

1.2研究意義

如何加強后疫情時代高校教育改革研究，推進線上線下教育融合發展，既充分利用網絡在線教育優勢，讓在線課堂成為知識傳授的重要渠道，又強化教師與學生、學生與學生面對面線下課堂互動，激發學生主觀能動性，使傳統以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。為適應這一轉變，進行互聯網+教學模式改革，變得迫切而又意義深遠。

2? 研究現狀

楊春雪認為，疫情讓“云教學”從“少數變成了多數”，后疫情時代給了大學無邊界教育，實現資源共享。[2]陳遇春認為，網絡在線教學補齊短板的重點方向包括：加快推進網絡在線課程建設，重構教務管理與網絡教育技術服務新體系，高效開展教學針對性培訓等。[3]

學者們普遍的觀點是：互聯網所體現的自主性、開放性、公開共享、公眾參與等價值，正是未來教育的屬性，需要把這些屬性融入到現行教育，用互聯網的思維來改變現行教育。傳統教學模式下的“灌輸式”教學，教學方法單一，學生被動接受;學生主要從課堂和校內實訓獲取專業知識和技能，教學資源匱乏，結構沒有創新，教學效果不理想。“互聯網+”教育信息化和課堂教學模式改革迫在眉睫。

3.教學改革及建議

安裝工程造價是工程造價、工程管理專業的一門核心專業課程，具有較強的實踐性。如何合理運用“互聯網+”等教學平臺資源，智慧地組織學生進行翻轉課堂、微課的新教學模式活動，加強學生對本門課程的掌握程度，培養學生的實踐應用能力，滿足企業對安裝工程造價崗位的需求，是本課題的研究重點。具體包含以下幾個方面：

3.1制定教學框架

為適應應用型本科人才培養需要，根據企業崗位需求，制定本課程教學內容知識模塊，安裝工程造價可按專業分為給排水、采暖、電氣、消防、通風空調等教學模塊，再將每個模塊分成若干個知識點，并結合知識點的難易程度確定學生的線上和線下學習任務，包括每個模塊的學習目標、學習內容、作業和測試等。內容設置突出應用性和創新性，使本門課程更加符合我校應用技術型本科教學定位。

3.2建立線上課程教學資源

可以直接選用在線平臺已經制作好的國家級或省級優秀視頻資源，也可以自己新制作關于本模塊的視頻、電子課件等，通過建筑云課等網絡平臺發布線上學習任務。這部分內容是在課前完成，課前教師通過建筑云課建立班級安裝工程造價學習群，利用學習群發布課件，方便學生隨時隨地下載預習，還可以發布公告布置學習任務，學生按要求完成，教師學生可利用碎片化時間在線答疑、交流。

3.3進行線上線下混合課堂教學活動

除了傳統的講授式教學模式以外，合理利用建筑云課，智慧地組織課堂教學活動，根據學習情況針對性地課堂講解教學內容的重點難點，布置與教學知識點相關的技能實訓任務。可分組完成不同的專業工程，同一專業工程不同案例等工程，再針對難點、重點進行總結和點評。課堂上可以利用建筑云課的課堂習題應答系統，在PPT中添加題目，進行實時的課堂測驗。在答題過程中，教師可以隨時了解學生的答題詳情，答題結束后，教師可以選擇性地向全班學生公布答題情況分布，以便學生了解自己在班級中的位置，教師也可了解學生對本知識點的掌握情況。比如在介紹完給排水工程量計算規則時，為了讓同學更好地掌握這個知識點，可以設置客觀題，學生當場做題，并設定時間內完成提交，答題結果就可以實時顯示。這種參與式教學法的應用可以有效控制學生在課堂上玩手機，而是加強了學生的注意力，進一步鞏固學生的知識技能，培養學生動手操作能力。

3.4形成多元化課程評價體系

在傳統的教學評價方式基礎上，構建與線上（暫定占30%）線下（暫定占70%）混合式教學相對應的多元化課程評價體系，即線上評價包括在線學習、在線答題、在線作業、網絡討論等方面，線下評價包括操作練習情況、課堂表現、期末考試情況等。既包括和整合了線上線下的過程評價，又涵蓋了結果評價。

整個教學過程，教師和學生共同參與，以提高學生自學能力、實踐操作能力和創新能力。

4.結論

本課題研究內容，包括制定教學內容知識框架體系、構建線上課程資源、進行線上線下混合課堂教學活動、形成多元化課程評價體系等方面，主要特色與創新有：

①根據企業需求制定教學內容框架體系，體現了“以學生發展為中心”。

②利用“互聯網+”和“建筑云課”等教學平臺資源，線上線下課程資源共建、多元化課程評價，培養學生動手操作能力，突出學生對安裝工程造價方面的專業技能培養，符合應用技術型本科教學定位。

整個教學改革的實施，對突出綜合應用能力與技術應用能力培養，以及實現人才培養目標將產生一定的推動作用。

參考文獻

[1]趙喜文.關于本科三批學生學習、生活狀況的調查報告——以河北科技學院為例[C]//趙喜文.中國職業本科教育研究，保定.河北大學出版社，2016：2

[2]楊春雪.后疫情時代大學無邊界教育的特點及實施要點[J].武漢冶金管理干部學院學報，2020.9（38-40）.

[3]陳遇春，潘瑞，周丹，張艷艷.疫情防控形勢下高校云課堂教學同質等效的實踐思考[J].中國農業教育，2020（2）（18-20）.

作者簡介：檀素麗，1973年12月，女，漢族，學士，高級工程師，研究方向：施工管理，單位：河北科技學院

基金項目：河北省民辦教育協會2020年立項課題，項目編號：HBMXYJJD2014。

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