“BIM+項目載體”課程體系開發及信息化案例庫應用研究

劉芳語 衛芃宇 伍川生 馮曉利 葉卓

【摘要】? ? 本文從BIM的綜合性內涵和應用現狀如手，以理論和實踐教學構建“BIM+項目載體”實訓體系框架。以四川現代職業學院建筑工程專業群為實施載體，從校本特色出發，研判該課程體系的構建意義，挖掘數據、梳理建設和實施過程中存在哪些問題，并制定相應的解決對策等，以期對建筑信息化實訓教學和信息化案例庫的完善起到推動作用。

【關鍵詞】? ? 建筑工程專業群? ? 項目載體? ? 信息化案例庫? ? 課程體系

BIM的全稱是Building Information Modeling，即建筑信息模型。從狹義層面講，BIM的核心是三維模型中的數據。從廣義層面講，BIM是一種應用于工程設計建造管理的數據化工具。目前，土木建筑行業正處于產業轉型升級的關鍵時期，為適應行業發展，實現建筑工程專業群人才培養與建筑產業轉型升級協同發展，將BIM技術相關內容融入專業群理論與實踐課程中，對現有課程體系的改革具有十分重要的現實意義。“BIM+項目載體”實訓體系研究不應僅限于在既定證書課程中融入X證書的技術技能考核標準，而是根據現有專業課程的實際情況進行統籌規劃和深度植入。聚焦行業動態，以動態產業鏈需求為導向及時研判、審視和調整實訓課程體系，重點突出實踐教學和創新教育。

一、BIM技術的綜合內涵與應用現狀

近年來，各行業管理模式處于轉型升級時期，在裝配式、BIM技術的推動下，我國土建行業也需轉變傳統的粗放型經營模式，緊跟市場需求，在同質化競爭中尋求專業發展道路。目前BIM技術已被廣泛應用于建設項目的設計、施工和管理中，但其在高職教育領域的推進相對滯后，教育改革以實際工程項目為載體仍任重道遠。2020年，四川現代職業學院正式更名“土木建筑專業群”為“建筑工程專業群”，含建筑室內設計、建筑裝飾工程技術、建設工程管理和工程造價四個專業，裝配式建筑智造技術專業前期研討已基本確定，特色化核心專業需進一步完善。目前，專業群人才培養定位于專業基本功扎實、熟知建筑信息化管理技術，立足施工一線、實操能力強的應用人才。建筑信息化管理的基礎在于精通BIM技術，X證書技能考核標準公布前，高職教育普遍講BIM技術局限于建模，未能跳出一般性思維模式。以試點為契機，聚焦行業動態，尋求教育思維突破，BIM不限于招投標、設計、施工、運維周期中的建模技術，更是信息更新、共享管理、資源應用的理念，合理運用BIM技術，需從第一門接口課程入手，植入創新思維教育，鼓勵學生敢于創新和嘗試。

二、“BIM+項目載體”課程體系開發及信息化案例庫的建設意義

結合我校建筑工程類專業教育現狀和特點，BIM技術融入的第一步是調整及時調整人才培養目標，勘察測量、施工組織、監理、概預算等基本技術必須夯實，于規劃、管理中強調信息化技術的重要性。“BIM+項目載體”課程體系的建設中遴選接口課程和典型實訓項目，建立課程之間的紐帶式傳遞方式，運用BIM技術將建設周期中數據、過程和資源進行整合，以期實現“建筑—結構—環境模擬—工程造價—施工管理”等多專業共享集成。“BIM+項目載體”課程體系的運行基礎是虛擬仿真平臺的建立，讓學生和企業參培人員實現時時、處處、人人自主學習，以工具教育為切入點進行管理技術教育，是創新教學模式的關鍵步驟。以往建筑工程類專業實訓課程中，建筑的表達以線條構件的信息為主，配套實操、工程觀摩受限程度較大，BIM實現建筑信息的3D展示，將信息的傳遞可視化，即使不在建筑工地，也能通過軟件模擬到接近真實的建造場景，讓學生能整體的了解建筑的施工過程。傳統教學以圖紙講解、施工現場學習為主，沒有充分利用信息化的便利，信息化案例庫的建設有利于建筑工程類實訓教學的改革，直觀泛在線學習，更利于教學中突破重難點，提高實訓效率。

三、運行問題

2019年至今，我校“BIM+項目載體”課程體系教學已從起步階段過渡到建設階段。運行發現，課程編排滯后、師資匱乏等現象仍然存在，BIM實訓室平臺建設仍需進一步完善。以工程造價專業為例，現階段的人才培養的目標大都是培養生產第一線的應用型、操作型人才，培養側重于要求畢業生能熟練準確地編制與審核工程造價，同時具備現場的施工管理、成本核算的能力。但是，面向建筑業體制機制改革和轉型升級的需求不斷增強，工程造價信息化穩步發展，專業教學已滯后于行業發展。如《建筑工程計量與計價》等課程都使用的是二維平面的教學模式，學生參與度提升困難，難以做到直觀教學，讓學生在立體的空間中感知內部結構。缺乏結合工程實例的多學科教育，缺乏結合工程實例的創新能力教育，系統性建構不足，各專業關鍵接口點不清晰。

四、建設對策

4.1 調整師資隊伍建設模式

參考借鑒湖南交通職業技術學院BIM師資隊伍的建設模式，采用“人員互聘+項目互助+能力互提”的策略，鼓勵骨干教師參加行業交流或學術會議、及時引進先進教學理念，定期安排年輕梯隊的教師參加相關培訓，聘請或引進行業精英人才來校或在線傳授工程咨詢，有計劃地培養BIM技術實際教學指導教師，逐步提升師資隊伍的整體水平。

4.2 調整“BIM+項目載體”實訓體系

BIM技術平臺為基礎，由創新活動連接，搭建理論和實踐兩大支柱教學模塊（圖1）。首先，根據各專業現有專業課程的實際情況進行植入式教育，以建設工程管理專業為例，梳理BIM建筑信息化內容的接口課程（圖2）。深化湖南交通職業技術學院建筑專業課程的設置，開設與建筑工程專業群職業崗位相應的實訓教學模塊，建立獨立的教學標準與考核制度。其次，建立技能實訓平臺，整合完善原有的實訓資源，突出真實的職場氛圍，創設真實的工作環境。與合作企業共建校內外專項技能實訓基地，讓學生在仿真的職場環境和實際施工現場進行實訓，培養學生從事各專業所必備的專項技能。通過直接在施工現場進行的頂崗實習，讓學生完成實際工作過程，從而形成職業綜合技能。再次，在課程設計或畢業設計中強化BIM的實際運用，充分利用BIM技術平臺，結合頂崗實習過程中工程項目現場中所看到的施工情況，進行優化設計施工方案的擬訂。以實際項目業務案例為主線，以任務為驅動，進行團隊實戰。整個體系的設計遵循螺旋式教學模式，由單項技能到綜合技能，實現BIM技能的累積與提高。

4.3 構建“BIM+項目載體”創新創業體系

以創新型人才培養為切入點，組織學生開展基于BIM設計的行企業大賽，改革傳統的老師帶學生模式，以BIM社團為平臺，推進老生帶新生，跨年級開展基于BIM技術的大學生創新創業訓練，協同作業不僅有助于選拔參賽選手，更有助于選手完善知識結構，實現專業知識與設計思維的有機地結合，提高學生的空間思維能力，進一步實現全年級學生創新能力、實踐能力的培養。

五、結論展望

本文分析了目前高職院校建筑類專業在推行BIM（X證書）運行過程中存在的普遍問題，初步梳理了“BIM+項目載體”體系的建設對策。基于BIM技術的理論課程、實踐教學、創新教育的課程體系，應緊跟行業發展，在今后的專業教學的探索中，不斷調配和完善各項教學環節。鑒于不同區域、不同條件的高職院校BIM證書的推廣情況不盡相同，此項研究還需要在實踐中根據各專業性質和各高校的具體情況不斷地完善和補充。

參? 考? 文? 獻

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