POA+SPOC：專業課程實踐環節線上路徑的優化

陳晨

【摘要】? ? 新冠疫情防控背景下，專業課程實踐環節線上化的實現路徑成為教學設計的難點。把外語教學POA理論進行場景遷移并SPOC（小規模限制性在線課程）平臺融合，成為高效的路徑優化方式。安徽郵電職業技術學院（以下簡稱安郵）自建SPOC平臺“在線課堂”及時落實專業課程實踐環節線上化，并通過平臺作業圈功能模塊落實POA理論的“驅動—促成—評價”的教學流程。實踐教學在線上平臺很好的實現了理論知識到課程思維，再到實踐能力的轉換。

【關鍵詞】? ? POA理論? ? SPOC? ? ?實踐教學? ? 線上化路徑

高職教育專業課程實踐環節線上教學，在新冠疫情防控背景下成為教學設計的重要環節。以具體學情為出發點，以實際就業為導向，安郵結合郵電專業特點，積極啟用自建SPOC平臺“在線課堂”并對外語教學中的POA理論進行場景遷移，定位到平臺“作業圈”的功能模塊，實現了POA+SPOC專業課程實踐環節線上路徑的優化。

一、POA理論的應用場景遷移

（ POA） （ Production-Oriented Approach，POA）也叫產出導向發，是由我國外語教學專家文秋芳提出并理論化的外語教學理論，包含“輸出驅動假設”（文秋芳，2013）、“輸出驅動輸入促成假設”（文秋芳，2014）、“產出導向法”（文秋芳，2015）三個階段。其理論體系如圖1所示：

如圖所示教學理念、理念、流程三部分組成POA理論，三部分的客觀載體為“驅動—促成—評價”教學流程，它是一個動態的過程，很好的實現了教學理念和假設的深度動態化融合。

動態教學流程“驅動一促成一評價”的第一環節，“驅動”是指教師給學生布置“產出”任務，需要學生獨立準備;第二環節“促成”教師需要對學生的獨立準備情況進行了解，并加以知道并給予適度的意見和建議;第三環節“評價”預先設定明確精準的核定標準，并在對“產出”任務的結果進行評價的過程中，積極引入學生互評。

由此可以看出在動態教學路程中，既很好的實現了翻轉課堂，又實現了深度學習。POA的理論運用場景與專業課程實踐教學場景相契合。綜上，POA教學理論適用于新冠疫情防控背景下的專業課程實踐環節線上教學，安郵據此進行了場景遷移，在自建SPOC平臺（在線課堂）“作業圈”功能模塊落實POA教學理論。

二、安郵SPOC教學平臺基礎

安郵自建SPOC平臺（在線課堂），功能模塊齊備，運行穩定，很好的承接了專業課程實踐教學線上化的工作，平臺如下圖2所示。

SPOC是由加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯提出，是對 MOOC（ 大規模開放式網絡課程） 的本地化演進，可以理解為（Classroom+MOOC）。SPOC是優于MOOC的線上教學實現路徑，可以通過兩者的比較分析直觀的反映出來，如表1所示：

安郵SPOC在線課堂采用的是異步 SPOC ，首先依據教室自制的課程MOOC 內容（視頻）為基礎，適度遴選優質線上資源，比如國家精品在線開放的課程內容，進行內容融合，然后按照教學大綱要求，對實踐知識邏輯進行梳理，線上提前進行與實踐教學緊密結合的基礎理論知識。最后具體學情，引入思政元素，對實踐教學資源進行提純。進入實踐授課環節，每周通過安郵SPOC平臺自帶的作業圈功能模塊，提前把《實踐任務書》發送給同學們做準備。平臺功能強大，既可以很好的實現翻轉課堂授課，又可以使得學生實現深度學習，保證線上實踐教學的授課質量。

安郵SPOC平臺實現了線上線下的融合虛擬的線上班級以線下情況為基礎，“驅動一促成一評價”的教學流程，既有線下的準備與反思過程，又有線上的推進的順序，把真實的學校課堂教學與虛擬的互聯網層面合理的結合在一起。可以合理利用有限的教學資源完成專業課程實踐教學的需要，又可以根據具體學情，有針對性的調整教學進度，創造了專業課程線上化實現的可能。

專業課程教學的一個很大特點是，需要大量的面授指導、高頻的師生互動和充分的團隊合作。只有這樣才能保證實踐教學的翻轉課堂和深度學習。安郵SPOC 平臺恰好滿足以上需求。

除此以外，平臺的作業圈功能，可以很好的在師生互動中對學生的成績考核做出合理的判定，安郵SPOC平臺 更適合于專業課程的學習。

三、POA+SPOC專業課程實踐環節的線上路徑優化

POA理論應有場景可以遷移到線上教學情境并與SPOC平臺功能融合，既強化了翻轉課堂功能，又推進學生的深度學習。原因在于翻轉課堂可以實現真正的分層教學，高職教育學情復雜，如何依據學情，面向就業，成為探尋的核心問題。以安郵在線課堂遵循POA理論的教學流程（驅動一促成一評價），三個環節協同運行，具體實現流程如圖3所示。

驅動環節中，教師給學生布置“產出”任務，學生單獨準備; 教師在促成環節對學生準備情況加以了解，指導和提供意見;教師在評價環節，規定評價詳細標準，對學生評價成果分析，互相鼓勵點評，完善任務表達。教師在各環節給學生自主權，但主導作用發揮，不等于自由放任，整個教學過程可控有效。POA+SPOC可以完成專業課程實踐環節線上路徑的優化。

3.1更好的實現高職教育專業課程的教學目標

高職教育專業課程的實踐教學目標主要涉及知識和能力兩個方面，期中能力權重高于知識目標。POA+SPOC路徑可以實現理論知識引導，通過任務驅動，結合教師的促成和評價，完成實踐項目，學生既掌握了基礎知識又通過任務實踐很好的培養了操作技能、團隊協作、分析與解決問題、談判與溝通等多方面能力。很好的完成的教學目標的落地。

3.2更好的實現分層教學和深度學習

SPOC 是本地化的網絡空間教學，通過融入POA理論，在“驅動一促成一評價”的教學流程中，對無法完成單獨準備和實踐任務的同學是由一個二次流程的引導，實際上已經實現了分層教學。

在教學流程中落實翻轉課堂，學生的主動性激發，結合教師根據本校課程的實際情況準備的線上線下教學資源，并進行針對性的指導，可以實現學生的深度學習。

3.3課程成績的核定更加合理

由于 SPOC平臺可以實現大數據的匯總，實際教學中，諸如學生的在堂實踐、任務完成狀態、互動提問、團隊協作等數據可按照一定的權重比例合理安排綜合出實踐課程考核成績，課程成績的核定維度更加豐富，結果更加合理。

參? 考? 文? 獻

[1]新冠肺炎疫情之下思政課實踐教學創新路徑研究 譚曉燕 [J]遼寧廣播電 視大學學報 2020.01

[2]應用型本科高校 SPOC 混合式實踐教學探索 余久久，杜立剛[J]通化師范學院學報 2016.10