“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的應用有效性研究

董寧函

摘 要 “翻轉課堂+微課”是以多媒體技術、信息技術為依托而形成的新型開放式教學模式，相比傳統教學模式，其更加強調學生的自主性和能動性，因而在開放大學英語教學中的應用更具有實踐價值。對此模式在開放大學英語教學中的實踐有效性展開研究，采用比對實驗法，從同專業、同年級學生中選取150名入組研究，分組后分別就同課程采用不同教學方法實施教學，對學生出入科成績進行評價和對比，實驗證明“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學有較好的實踐有效性，具體應用建議是：改善網絡環境，建設微課學習平臺;創新教學設計，增加互動體驗環節;提高教學視頻錄制質量，調動學生學習興趣。

關鍵詞 翻轉課堂;微課;開放大學;英語教學;有效性

隨著現代科技的發展，利用網絡媒體進行教學與學習成為常態，線上課堂、視頻教學為現代教育提供了新的內容和方式。翻轉課堂和微課是對傳統“一言堂”的顛覆，這兩種新興的教學與學習模式更加強調學生的自主性和能動性，強調學生的認知能力、探究能力和創新能力，使其可替代傳統教學或成為傳統教學的重要補充，在開放大學英語教學中大范圍推廣翻轉課堂和微課，需要對其在教學實踐中的有效性進行評價。

一、開放大學英語教學的現狀

（一）英語教學形式較為單一

在開放大學英語教學中，傳統教師講、學生聽的面授課堂教學方式，主要將英語知識單向講授給學生，課堂師生互動較少，課堂教學中僅有的師生互動，往往局限在課堂提問，缺少個性化的語言環境和會話交流。英語作為語言類學科，長時間采取單一、刻板的教學方式，忽視語言環境的創設，致使張不開口的教學現象普遍存在，導致學生對英語的學習興趣降低。傳統英語教學方式，極易造成學生對英語學習的抵觸、抗拒心理，也制約教師教學效率和教學質量的提高。

（二）英語教師綜合能力不足

教育信息化環境下，開放大學部分英語教師對信息技術應用并未達到熟練掌握的程度，其對信息技術相關應用僅限于簡單應用，將信息技術融入到英語聽、說、讀、寫教學中存在較大難度[1]。一些教師尚不具備成體系開發英語課件、獨立制作微課能力，運用信息技術只是停留在某些特殊課節，缺少整體設計和連續性。英語教師綜合能力相對薄弱的問題在一定程度上制約了開放大學英語教學創新和學生英語水平的提高。

二、“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的應用價值

（一）有助于實現學生的主體地位

國家開放大學為教師和學生提供國開學習網，此平臺凸顯以學生為主體的學習空間，學生可以和教師進行充分互動，基于此原則，構建出“翻轉課堂+微課”教學模式，這一新型教學模式，具有教學資源豐富的優勢。實際教學中，學生可擺脫以往面授課程注入式教學的桎梏，借助微課視頻資源提前預習英語知識，在自主觀看視頻過程中擇選、控制學習進度。學生可選擇跳過已經掌握或理解的知識點解析，將重心置于未掌握或未完全理解的語音、語法等知識點上，利用微課資源重復播放，利用互聯網查閱相關資料進行強化并作出標記，在師生互動網絡平臺中尋求進一步幫助。通過完整的教學過程，學生主體能動性得到釋放，高效學習得到展現，亦為教師掌握學生英語學習狀態提供便利。

（二）有助于教師和學生角色轉變

在“翻轉課堂+微課”教學模式下，教師從課堂教學主導者、理論知識傳播者轉變為英語課件、微課視頻的開發和設計者。在英語課程教學前，教師要為學生們提供本節課教學視頻資源，包括知識點講解視頻、互聯網資源、多媒體課件與參考書目等教學準備。學生可以獨立安排學習地點與時間，擇選符合自我接受水平與知識結構的學習方法。教學過程中，學生學習遇到語音不準、語法不理解等難點問題，教師可通過面授輔導和網上互動答疑予以解析，形成以學生為主體、教師為輔助的教學形態。

（三）有助于英語教學資源擴展

“翻轉課堂+微課”教學模式的應用，充分利用翻轉課堂的優勢特征，實現教學資源擴展[2]。學生可在網絡平臺隨時觀看教師制作的視頻，閱覽各類長期有效的英語教學內容和學習資源，針對未理解、未聽準發音之處進行重復觀看、暫停教師講解等方式來思考重難點內容，對學生鞏固及復習課堂所學內容具有促進作用。同時利用微課展示聽、說、讀、寫，起到補齊語音、語法短板的實際功效，學生英語綜合能力得到訓練。

三、“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的應用設計及其有效性分析

（一）“翻轉課堂+微課”英語教學設計模型

開放大學主要有四個教學環節：自主學習、面授輔導、網上實時教學、課程考核，依據教學環節進行“翻轉課堂+微課”英語教學設計，如圖1所示[3]。

（二）“翻轉課堂+微課”英語教學設計的實驗

1.實驗設計

（1）樣本選擇

開放大學面向社會全體進行招生，致力于成人教育與繼續教育，探討“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的實踐有效性，采取以下標準進行樣本選取：同期于學校報名并正式接受開放教育學生;知曉本課題研究且自愿參與者;需進行標準化的英語語言教學與學習者;具備相應的線上學習能力者，包括硬件資源、基礎網絡素養等。

從同專業、同學年學生中選取150名學生入組研究，并結合實際情況后分為兩組。其中A組70名學生，為單純面授教學，記為常規對照組;B組80名學生為“面授教學+翻轉課堂+微課”教學組，記為實驗研究組。分組后，就兩組學生英語能力進行評價，結果顯示兩組學生入組前英語學習能力、英語語言能力、英語應用能力未見顯著差異（P>0.05），可排除基礎英語素養差異對結果的影響。

（2）實驗方法

兩組學生均連續授課30d，課時一致，授課內容一致，僅在教學方法上存在差異。一是對兩組學生出入科成績進行評價和對比。入科成績為英語教學開始前學生英語素養綜合評價結果，出科成績為連續教學30d后英語素養綜合評價結果，英語素養綜合評價包含三項，分別是英語學習能力、英語語言能力和英語應用能力。二是對兩種教學方案的差異進行分析和總結。三是以學生成績為依據評估“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的實踐有效性。

（3）統計方法

研究相關數據均經SPSS19.0軟件進行統計學處理，計量資料采用平均數±標準差表示，計數資料均轉化為率表示，組間對比項目分別經t檢驗或卡方檢驗，檢驗值P<0.05為差異具有統計學意義。

2.具體教學方法

（1）常規面授輔導式教學

常規面授輔導式教學為傳統開放大學基本教學形式，教師和學生在課堂上共同完成教學活動。任課教師掌握著教學的整體節奏，授課形式為教師講授、學生聽取，教師在面對面狀態下完成知識與技能的傳授與學習[4]。師生互動也主要局限于課堂之上，通過案例、問題等進行預習、導學與復習指導，教師和學生保持電話、微信、QQ、郵箱等課后互動渠道，課堂上教學活動的主導是任課教師，課堂之外師生互動取決于學生的主動性。

（2）翻轉課堂

根據教材編排順序，在特定場所內完成視頻錄制，并將學習視頻上傳至國開學習網等學習平臺，同時為學生進行注冊并開放學習權限，便于學生隨時隨地進行觀看和學習。視頻時長與常規面授式教學單課時時長保持一致，課程容量以教材內容為參考，總課時與面授式教學保持一致，確保兩種教學形式在內容和教學進度上具有一致性。在每一個學習視頻最后，教師應當提出隨堂問題或布置相應作業。結合學習視頻內容對整個英語學習進行階段劃分，整體上以一周為一個學習階段，每階段結束后安排學生進行課堂面對面交流并提交作業。

（3）微課

微課是對翻轉課堂的補充，以短小精悍的知識點講解為主，內容不一定要依照教材編排順序，依據教學經驗和學生學習情況，評估每個知識點的難易度和重點，將難度較高、講解必要性較強的知識點或問題單獨提出并錄制成學習視頻。單節微課保持在5～10分鐘，錄制完成的微課視頻也上傳至國開學習網或者其他教學平臺供學生學習。

3.實驗結果和結論

根據表1統計結果，入科時兩組學生英語學習能力、英語語言能力、英語應用能力對比差異不大，差異不具有統計學意義（P>0.05），而出科時兩組學生英語學習能力、英語語言能力、英語應用能力均有所提高，與入科時對比差異顯著，差異具有統計學意義（P<0.05），同時B組學生對應英語素養評價遠優于A組，差異具有統計學意義（P<0.05），這提示在相同時間內B組學生學習效率更高、教學質量更優。

根據表2統計結果，150名學生對常規線上教學的贊同率為68.67%，“翻轉課堂+微課”的贊同率為87.33%，差異具有統計學意義（P<0.05），提示相較于常規面授式教學“翻轉課堂+微課”的可接受程度更高，學生更喜歡“翻轉課堂+微課”教學模式。

實驗結果表明，“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中具有較好的實踐有效性，可有效提高學生英語學習效率，促進學生英語素養提高。

四、“翻轉課堂+微課”在開放大學英語教學中的應用建議

（一）改善網絡環境，建設微課學習平臺

近些年，開放大學始終致力于校園信息化工程建設，在軟件與硬件教學設施建設方面已見成效[5]。教育信息化環境下，“翻轉課堂+微課”模式在英語教學中的有效應用，必要條件是建設微課學習平臺與微課資源庫。國開學習網所具備的微課資源發布、線上檢測、成果評估與相關統計等功能，可以滿足英語教師日常教學所需的數據信息。微課資源建設可采取自建為主、共建和購買服務為輔的方式，在此過程中，開放大學應加強英語教師團隊信息技術應用能力的培養，建立教師自建英語微課資源研發激勵機制，促進系統性英語微課資源的形成。

（二）創新英語翻轉課堂教學設計，增加互動體驗環節

英語“翻轉課堂+微課”是集課內、課外和線上、線下于一體的多元化教學模式，其設計理念是調動學生學習熱情與創造力發展[6]。借助翻轉課堂實施開放大學英語教學工作，設計多樣性的課前預習與課堂教學情境演繹等活動，依托于學生個體參與的形式，促進英語開放式教學順利開展，使學生在接受英語知識、獲得學習體驗的同時，重構英語學習吸引力。與此同時，開放大學學生獨立學習、合作探討及交流反饋過程，是線上線下知識學習不斷深化的互動體驗。這種互動體驗映射到英語教學則最為直接，其微課視頻類別多，涵蓋課前預習、情境重現、課中強化、知識延伸以及課后訓練等環節，教師精心選擇典型、優質的教學案例，最大限度調動學生英語學習熱情[7]。例如，在商務英語專業的“翻轉課堂+微課”具體教學中，英語教師可以每個合作小組為單位，在課前錄制本組飛機票模擬訂購的微視頻，并經過課堂呈現和探討交流等形式，明確要求學生們掌握飛機票訂購具體流程與正確的語言表達方式。在這一教學活動中，多數學生均積極參與并反響強烈，教學活動參與度及反饋度明顯高于以往開放英語課堂，這不但可激發學生英語學習意識，而且還可鍛煉其語言實踐表達能力[8]。

（三）提高教學視頻錄制質量，調動學生學習興趣

教學視頻整體錄制效果對教育成效具有直接影響，教學視頻中的場景設置、知識講析和信息傳播的匹配程度、教師教學設計的清晰度，以及視頻影像清晰度等元素，往往與學生學習效果成正比，較為清晰、簡潔、實用的視頻錄制可以在較大程度上激發學生興趣，使其專心投入到具體教學情境當中[9]。若視頻錄制效果并未達到預期，學生則容易受到視頻內容中無關因素影響，從而降低英語學習效率。因此，開放大學英語教師必須提升信息技術應用基本能力和實際操作能力，并在視頻錄制后通過技術手段加以編輯加工，為學生設計制作精品教學視頻，力求實現最佳教學效果。

參考文獻

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