小學(xué)閱讀教學(xué)文本細讀有效路徑微探

王海文

【摘要】文本細讀是研究文學(xué)作品的重要方法之一。語文教材可以稱得上是較為連貫、系統(tǒng)的文本合集。文本細讀指的是在語文課堂上抓住文本內(nèi)容和形式上的特點，仔細品讀整篇文章。本文認為，抓住文本的主旨、文本的重要細節(jié)、文章的整體結(jié)構(gòu)和超文本的構(gòu)成要素，是進行文本細讀的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，文本細讀，路徑

文本細讀這一研究方法起源于英美新批評流派，后進入我國，并對我國教育產(chǎn)生了重要影響。它改變了以往通過社會批評來研究和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，提高了人們學(xué)習(xí)文學(xué)作品的效率。這是一種被證實的比較有效的學(xué)習(xí)方法，因此，將其中的一些方法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與在實踐中總結(jié)的一些方法，總結(jié)出以下四種文本細讀的路徑。

一、抓住文本的主旨

文本細讀的大前提是要求讀者能夠充分理解文本的意圖和構(gòu)成文本的基本要素。教師要從意圖和要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找并精準把握作者想要表達的主旨思想，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行充分、準確的理解，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息，進一步提高學(xué)生的實際閱讀能力。此外，在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生快速找到一篇文章主旨的能力，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下兩個方面來實施：重視對標題的把握，學(xué)習(xí)尋找各段及全文的主旨句。

教材中的文章，往往會在題目上給讀者很多有關(guān)課文主旨的提示。同時，文章的題目也會和文章的具體內(nèi)容有密切的關(guān)聯(lián)，甚至有些文章的標題已經(jīng)給讀者暗示了本篇文章的主旨和主要運用的寫作手法以及文章的體裁。因此，如果讀者能夠抓住文章的標題，就能對文章內(nèi)容作簡單的推測，也可以快速地學(xué)習(xí)和理解內(nèi)容，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，課文《富饒的西沙群島》，題目就道出了這篇文章描寫的地點，以及描寫西沙群島的角度。描寫西沙群島的富饒是本文的主旨，通過題目學(xué)生就可以把握住文章描寫的內(nèi)容。這時，教師可以讓學(xué)生們展開聯(lián)想：你認為西沙群島有哪些資源和美麗的景物？這篇文章是否是從介紹西沙群島的這些資源著手展開論述的？通過對文章題目的分析，教師可以讓學(xué)生大致了解文章的主要內(nèi)容，更好地把握住文章的主旨。同時，通過文章題目也可以體會作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基調(diào)。教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生回看課文題目，同時拓展出題目背后的深層意義：西沙群島是美麗富饒的，是祖國的一部分。以此讓學(xué)生從小樹立領(lǐng)土意識。

二、抓住文本的重要細節(jié)

文本細讀的原則就是要將文章整體與具體細節(jié)有效地結(jié)合起來，如此能夠更加準確地領(lǐng)會文中的具體細節(jié)，才能更好地理解并把握整篇文章的主旨和作者想要表達的思想情感。抓住文本的細節(jié)非常重要，文章中有很多細節(jié)是通過一些關(guān)鍵詞來體現(xiàn)的，因此教師在教學(xué)的時候可以指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞句。

例如，《窮人》這篇課文有大量的細節(jié)描寫。通過細節(jié)描寫，作者為讀者刻畫出一個個栩栩如生、有血有肉的人物形象;通過細節(jié)描寫，贊美了主人公寧可自己吃苦，也要竭力幫助別人的善良品質(zhì)。如“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。這句話中，“非這樣做不可”就蘊含了豐富的情感，展現(xiàn)了主人公桑娜的善良和淳樸。她看到鄰居凄慘可憐，對兩個年幼的孩子充滿了同情與憐惜，即使自己生活很艱難，她也要撫養(yǎng)這兩個孩子。這種無私的愛是偉大、令人感動的。通過這些細節(jié)描寫，文章得到了升華。這些文字背后的細節(jié)，須要細讀才能準確抓住，才能進一步提高教學(xué)效果。

再如，《父愛之舟》一文，也是通過很多細節(jié)描寫刻畫了偉大的父愛形象。如父親半夜加錢換房，在廟會上“領(lǐng)我去吃小攤子上的豆腐腦”，在下雨和下雪天背“我”上學(xué)、為“我”湊學(xué)費，為“我”縫補棉被……這些小細節(jié)向讀者展現(xiàn)了一位偉大的父親形象。解讀細節(jié)，教師可以將文章所要表達的偉大父愛展示給學(xué)生，讓學(xué)生在感受父愛深沉的同時，體會作者的表達技巧。

三、把握文章的整體結(jié)構(gòu)

文本細讀的重要原則就是要培養(yǎng)學(xué)生理解文章思路的能力，使其能夠?qū)ξ恼驴傮w結(jié)構(gòu)準確把握，其實這也是一種思維訓(xùn)練方式。這種思維訓(xùn)練方式將貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，不是在小學(xué)語文課堂上就能夠徹底完成訓(xùn)練的。當我們在學(xué)習(xí)一篇文章的時候，首先要瀏覽文章的大體框架，對文章主要寫了什么做到心里有數(shù)。把握文章的整體結(jié)構(gòu)，就相當于找到了文章的思路。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常見的、基本的行文結(jié)構(gòu)，并將之運用到作文寫作課上，將有效提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

例如，常見的閱讀結(jié)構(gòu)有“總—分”結(jié)構(gòu)和“總—分—總”結(jié)構(gòu)。在拿到一篇文章之后，首先要對文章的結(jié)構(gòu)進行判斷，并學(xué)習(xí)行文特點。課文中有的地方運用了插敘手法，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么在這一段的描寫中運用插敘手法，能夠?qū)ξ恼缕鹗裁礃拥淖饔谩Ｗ寣W(xué)生了解這些手法和基本的行文結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的中心。仍以《富饒的西沙群島》為例，這篇課文就是典型的“總—分”結(jié)構(gòu)，第一自然段用“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”總起全文，后面的內(nèi)容都是圍繞著這句話來寫的。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生了解“總—分”結(jié)構(gòu)模式，并積極引導(dǎo)學(xué)生模仿，將這個結(jié)構(gòu)應(yīng)用到作文寫作中。

四、關(guān)注超文本的構(gòu)成要素

所謂的超文本構(gòu)成要素，是指文本中除去語言文字的部分，如標點符號、排版格式等。超文本要素的設(shè)置能夠有效突出作者想要表達的情感，更好地表達文章的主旨。例如，文章內(nèi)標點符號的使用，一些文本的排版格式，像一些詩歌的分行，等等，這類知識點也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。一篇文章中包含了很多標點符號，如果一篇文章沒有標點符號，那么這篇文章將是混亂無序的。標點符號不僅僅有停頓的功能，有些標點符號本身就帶有豐富的感情色彩，有時候還能夠起到傳情達意的作用。準確運用標點符號，可以使文章的情感得到升華，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分講解標點符號對文章的作用。

以《窮人》為例，文章中有很多蘊含著豐富信息的超文本要素。如“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”在這段文字中，主人公緊張的心態(tài)用省略號來表現(xiàn)，問號和嘆號則能反映主人公內(nèi)心波動的狀態(tài)。關(guān)注標點符號既能幫助學(xué)生理解課文，掌握語言特點，也能夠促使學(xué)生在閱讀文章時更加關(guān)注細節(jié)。

教師要充分貫徹文本細讀的核心理念，并將其運用到課堂教學(xué)當中，在運用的時候也要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況。教學(xué)中，教師要落實文章中的訓(xùn)練點，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與實踐能力，進一步提升語文教學(xué)的總體效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力“四法” 周媛香 肖志浪

【摘要】在小學(xué)階段對學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在已知的領(lǐng)域內(nèi)搜尋更大的空間，向更新、更高、更復(fù)雜的方向開拓。創(chuàng)造性閱讀是有目的的閱讀，可以使學(xué)生在豐富的閱讀環(huán)境中盡快找到閱讀的目標，提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，創(chuàng)造性閱讀，能力培養(yǎng)

閱讀是語文課程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;是和歷史、現(xiàn)實的對話;是和高尚心靈的對話;是充滿樂趣的精神活動及想象力的再創(chuàng)造。關(guān)于閱讀教學(xué)的過程和方法，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出，在強化個性體驗、感受閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標擺在十分重要的位置。

根據(jù)美國學(xué)者阿普斯的說法，創(chuàng)造性閱讀“是帶著創(chuàng)造某些新事物的目的而從事的一種閱讀，是去發(fā)現(xiàn)以前從來沒有過的問題的答案的一種閱讀，是最高級的閱讀過程”。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力為主體的閱讀教學(xué)論替代以教師為中心的解題式閱讀教學(xué)論，是改變目前閱讀教學(xué)落后狀況的重要渠道。