基于讀寫聯動的小學習作指導和評價路徑

李曉紅

【摘要】統編教材設置了專門的習作單元，目的是通過讀寫聯動，充分利用課文資源，以提升小學生的寫作能力。但在單元目標的設置和單元測試評價中，無視單元習作目標、隨意設置習作試題的現象并不鮮見。針對這些問題，本文借鑒寫作教學的相關理論，對基于讀寫聯動的小學生習作，提出了具體的指導意見和評價建議。

【關鍵詞】讀寫聯動，習作，指導，評價

統編教材設置了專門的習作單元，提供了精讀課文和習作例文，設置了“交流平臺”“初試身手”等相關助學板塊，并進行了有效組合。在普通的閱讀單元中，課文之后也列出了習作要求。教材的編排強調了習作與閱讀的緊密相關性，在實際教學中，讀寫聯動已成為提升學生習作水平的重要途徑。

在實際教學中，讀寫聯動的落實，存在習作目標不明確、讀寫脫節或者僅在最淺表的層次上進行讀寫結合（如單純模仿課文的某些句式）等問題，如何準確設計單元習作試題，并以此促進單元教學的整體設計，值得探究。

一、讀寫聯動背景下的試題編制思路

1.習作命題存在讀寫脫節的問題

課堂教學、練習反饋、測試評價應保持目標的一致性，只有這樣，學生的語文素養才能經由閱讀鑒賞與表達交流等活動得以落實。課后練習是教材編寫者設計好了的，教師一般情況下不會忽略這些內容，但是單元測試的習作試題設計，不少教師仍存在較大的隨意性。

筆者以六年級下冊第一單元測試卷的編制為例，對此問題進行探討。

教材提供的話題是“家鄉的風俗”，這個話題與本單元的人文主題關系密切。《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》（《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》）《藏戲》，這些文本不僅涉及諸多節日風俗（春節、臘八、寒食、七夕、中秋），還涉及不同地區各具特色的藝術樣式（藏戲），以上內容都屬于“家鄉的風俗”。

很多單元測試卷中存在偏離單元教學目標的試題，如有的單元測試習作試題要求學生寫“難忘的第一次”。雖然強調了讓學生將“第一次”的經歷寫清楚，并寫出啟示，但這類命題與單元主題毫無關系，與文本閱讀鑒賞沒有實現讀寫聯動，浪費了教材中的文本資源。還有的要求以“溫暖”為話題寫一篇作文，并給出提示。這類試題與單元主題也無關聯。

本單元的習作重點是訓練學生根據自己想要表達的意思確定文章主要寫什么，次要寫什么，即“敘事的詳略”。上述無視人文主題和單元語文要素的習作命題例子，在單元測試卷中并不鮮見。當然，并非說單元測試習作命題必須得鎖定節日，而是提醒教師要順著教材提供的話題進行深入思考。部分教師對新課程、新教材、新評價理念仍感到陌生，特別是對讀寫一體化的教材編寫思路有所忽略，這是須要引起注意的事情。

2.如何設計以讀促寫的習作試題

當學生對傳統風俗不太了解的時候，課文《北京的春節》《臘八粥》正好為學生提供了經典的范例，這些文本能打開學生的思路，激發其學習的興趣，為習作提供可效仿的路徑。習作與單元主題的緊密結合體現了編者的編寫意圖，題材和話題接近為習作的展開提供了便利。因此，教師在單元測試中設計習作試題時，要考慮單元主題的導向作用。

風俗是個話題，不是作文題目。風俗通常是指在地區社會文化中長期形成的風尚、禮節、習慣以及禁忌等的總和，包括衣、食、住、行、娛樂、社交、戀愛、婚嫁、喪葬、宗教、方言、歲時節令及地方藝術等。所以要求學生寫家鄉食品就是不錯的內容，其他諸如家鄉的衣飾風格、建筑特點、禮俗習慣、方言鄉音、獨具特色的地方文化等，這些內容豐富多彩，教師要根據所在地區的特點，巧妙設計，激發學生表達的欲望和寫作的興趣。

教材中的提示可以為習作試題的設計提供指導。在教材確定的寫作話題之后，習作試題應將這一話題細化，圍繞“家鄉的風俗”命題。如下面兩道試題，就是領會了讀寫一體化編寫思路的巧妙設計。

【例1】每個地方都有特色食品。即使是同一食品，在不同的地方做法和吃法也會有所不同。請以“家鄉的風味食品”為題，介紹你家鄉的一種美食，注意抓住重點，寫出特點，詳略得當。

【例2】題目：我最想過的節日——

提示：一年中有很多節日，比如春節、兒童節、中秋節、國慶節等。你最想過哪一個節日？可以說明原因，也可以寫發生在這一天里的一件事。

例1要求學生寫一種家鄉的風味食品，例2要求學生寫自己最想過的節日，都強調了學生的興趣，讓學生有個性化的選擇。這兩道題都是圍繞單元雙線目標的好試題。

教師還應關注主題之外的語文要素。教材提示了本次習作的要求，即可以介紹一種風俗，也可以寫參加風俗活動的親身經歷，并從怎么搜集資料、寫什么、怎么寫等方面進行相應指導。如哪些內容應重點寫，為什么要詳細介紹，就涉及寫作的選材和詳略布局的問題。針對個別地方落后的風俗現象，教材特別提示“如果你對這種風俗習慣有自己的看法，也可以表達出來”，引導學生在理解傳統風俗的同時，也認識到一些風俗應該隨著時代的發展而改進，培養學生的批判性思維。

二、從單元閱讀獲取的寫作評價和指導習作

對學生習作的評價和指導可從以下幾個角度考慮。

第一，寫作興趣和寫作態度。評價作者對家鄉風俗活動的了解和參與程度。家鄉文化既是中國文化的重要組成部分，又是我們個體精神生活的重要依托。用適當的方式關注和參與家鄉的文化生活，學習剖析文化現象，有助于我們提高認識社會和表達自己見解的能力，是學好語文的重要途徑之一。六年級出現的“家鄉風俗”話題只要求學生積累相關經歷，了解和記錄風俗特點，并對落后的風俗有所反思。關注家鄉的文化風俗，可以深入認識家鄉，增進對家鄉和中華民族的文化認同。所以，從讀寫聯動和雙線教學的角度看，習作教學既要教授寫作技能（如本單元關于重點事件的詳寫、材料的搜集和選擇等），又要引導學生認識和反思家鄉文化風俗。

第二，寫作能力目標與寫作策略指導。本單元的習作目標為：能介紹一種風俗或寫自己參加一次風俗活動的經歷;能根據表達的需要，抓住重點來寫。

請注意，“向他人介紹”和“寫自己的經歷”是兩種不同的寫作模式。教材對此未作闡釋，我們可結合美國中小學寫作評價標準，略作探討。

自1998年起，美國國家教育進步評價中心開始對全國4、8、12年級的學生大規模地進行寫作評估，并制定了中小學寫作評價標準，以促使學校、教師重視對中小學生寫作能力的培養。該標準后經過幾次修訂，2011年寫作評價標準將寫作分為三種模式：一是說服，即作者通過自己的論點、論據等改變讀者的觀點或影響讀者的行為;二是解釋，作者通過自己的作品幫助讀者理解事物;三是傳達經歷，作者將自己真實的或虛擬的經歷傳達給他人。

2015年以來，我國高考作文采取設置情境、任務驅動的形式，即是對這種寫作模式的呼應。寫作的主要目的是實現人與人之間的交流，不只是靜態的抒情言志。因此，中小學生的寫作，要特別關注寫作目的和讀者需求，學生要學會將自己的經歷敘述出來，發展解釋和有說服性的寫作能力。

基于此，我們要細化本單元習作目標“能介紹一種風俗或寫自己參加一次風俗活動的經歷”，制定更為細致的指導和評價要求。

首先，作者要明確寫這篇文章的目的是“解釋”（向他人介紹風俗）還是“傳達經歷”（寫自己參加活動）？寫作目的不同，寫作方式和路徑就不同。比較一下《藏戲》與《臘八粥》兩篇文章的敘事特點即可知。

如果是查閱資料或調取記憶，介紹家鄉某種風俗，可參考本單元《藏戲》的寫法。這篇課文描寫詳略分明，前三段用三個連續的問句總體說明了藏戲的特點，中間的主體部分圍繞藏戲的特點，從不同的方面詳細展開介紹，同時也是對前面三個問題的回答。介紹時，作者抓住特色最鮮明之處進行描述。主體部分敘述完之后用一句話作結。讀完全文，讀者心中疑問即完全消除。這種設疑、釋疑的文章結構，抓住特色詳細介紹的寫法，學生都可在習作中模仿學習。

如果是自己親歷某項風俗活動，應重點敘說活動過程，并表達自己的感受，可參考本單元《臘八粥》的敘事。這篇課文通過八兒的視角，寫他盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的過程，將甜蜜溫馨、其樂融融的家庭生活場景與濃郁的生活氣息一并濃縮進了臘八節的風俗畫面中，表達了作者對家鄉的懷念，對親情的眷念。讀寫聯動的重點宜放在寫作視角的學習上，即讓學生關注文章怎樣通過八兒的視角描述喝臘八粥的過程，學習以某個人物的眼光或心理來觀察、描述整個風俗活動的進展過程，這在敘事學上叫作限知視角。當然，學生的模仿，可以將八兒轉換為“我”，所有的風俗活動，都通過“我”的眼睛、感受傳達出來。本單元習作的另一個重點“詳略得當”在本文中也有明顯的體現，即將“等粥”的過程寫得比較詳細，“喝粥”寫得比較簡略。這個問題也值得回味，教師可借此啟發學生盡可能詳細敘述、描寫那些有張力的環節（充滿想象、期盼的心理過程，而不只是結果）。

其次，作者這篇文章是寫給誰看的（讀者是誰）？作者重點描寫了什么，省略了什么？為什么要這樣安排？寫作目的、讀者不同，寫作路徑和文章體式都會隨之發生變化。

如果讀者是熟悉該地風俗的同學，學生在準確敘寫風俗特點之外，文章還要盡可能的生動活潑，讓讀者在閱讀過程中能想起相關的畫面。

如果是不熟悉該地風俗特點的讀者，學生在介紹時要具體、準確，讓讀者得到完整的初步印象。

如果作者寫自己參加風俗活動，重點可寫自己的經歷過程和感受體會，還可寫自己對風俗的情感態度和價值判斷，如熱愛、自豪，或質疑、批判;如果作者通過搜集資料、調查訪問，重在介紹風俗特點，就不必寫或者少寫自己的感受或評價。

在單元測試中，教師應精準針對單元習作目標設計試題;在指導和評價學生習作的過程中，應對寫作模式進行區分。只有這樣，讀寫聯動才能得到有效落實，并切實提升學生的寫作能力。