關于中學生物學教育教學現狀的調查及策略分析

摘 要：高中教育是學生成長與學習基礎知識的最佳階段，教師教育觀念、教育手段和思維均要做到與時俱進，既要注重培育學生知識掌握能力，又要符合現代社會對生物人才提出的要求。基于對中學教育教學現狀進行調查解讀，而后總結出具體教學策略。

關鍵詞：中學生物學;教學現狀;策略分析

近幾年，伴隨著新課改的不斷推進，中學生物學課程教學更加注重培育學生實踐動手能力。生物學屬于一門探求生命奧秘的學科，其要注重培育高中生動手操作能力與邏輯思維能力，從而為生物學課堂教學更好地開展提供幫助。

一、中學生物學教育教學現狀

（一）忽視生物學實驗教學

中學生物學課程教學十分重視實驗探究，但是，因各類因素影響與限制，導致很多實驗無法順利開展。其不僅違背了我國新課改提出的教育要求，而且還會使中學生學習生物學知識的體驗變差，限制了學生實際動手操作能力的發展，使學生學習生物學知識的熱情與興趣不斷下降。

（二）傳統教學形式濃厚

根據中學生生物學課程教學現狀調查得知，盡管新課改對我國中學生物學教學方法與教學模式均提出改革要求。但是，因教師教學觀念和教學思維的限制，在實際教育教學中，教師會選擇“一講到底”，學生缺少自主思考的時間，進而無法更好、更有效地理解課堂所學知識，從而在一定程度上增加了學生學習壓力及負擔，使中學生漸漸喪失學習生物學知識的熱情與興趣，對生物學課程教學質量和教學成效產生影響。還有些教師為了使學生學習到更多生物學知識，會將自身掌握的知識盲目灌輸給學生，若超出中學生接受知識的能力，極容易使其出現視聽疲勞，浪費教師的教學精力與時間。

二、中學生物學教育教學質量提升策略

（一）注重學生主體位置

基于新課改背景下，中學生在生物學課程教學中占有主導性作用，而教師只是發揮輔助作用。在實際教育中，教學目標、教學流程與成果均應以學生學習體驗為中心來開展。因此，生物學教師在課堂教學中，要明確學生主體地位，根據學生自主學習提高其生物學思考能力。譬如，在講解“分子和細胞”這一內容時，教師可引導學生利用互動式白板筆繪出不同形態的分子與細胞，并鼓勵學生在小組討論中對這些分子細胞展開系統講解。在小組合作中，生物學教師要注重引導學生運用顯微鏡思考相關知識，以此掌握細胞基本結構和發展形態，進而使學生在相對自由的教學氛圍中觀察微觀世界，將培育中學生生物學邏輯思維貫徹落實。

（二）加強生物學實驗教學

中學生的思想相對活躍，好奇心重、求知欲強，由此，生物學教師可利用生物學實驗教學活動引導學生參與到課堂學習中。在生物學實驗教學中培育中學生動手操作能力，正確引導中學生觀察與分析整個實驗過程及成果，加強學生對實驗過程中生物學知識的了解和記憶。如在“光合作用”這一知識的教學中，其課程教學重點是引導中學生在具體實驗中掌握相關知識。所以，教師可指導學生自主安排光合作用實驗情景，通過提取和分離葉綠素中含有的色素，分析自然界光合作用產生過程，確保所有學生均可在實驗教學中理解并掌握光合作用的知識。在具體實驗教學中，教師還可運用多媒體教學設備呈現與葉綠素提取和自然界樹葉顏色不斷變化的情景，引導學生利用實驗研究光合作用形成的要素及所需環境，化難為簡，從而加強學生對光合作用的分析探索能力。

（三）運用問題教學方法

在中學生物學課程教學中，教師要意識到中學生生理及心理發展情況，學會應用問題教學手段吸引學生的課堂注意力，根據設置巧妙問題提升學生對生物學現象的了解與認識，根據教學課件設計的問題情境培育學生邏輯思維能力。例如，在“生命系統的結構層次”課程教育教學中，教師應當從細胞與生態系統等相關問題入手，要求學生思考生命系統和細胞之間的關系，了解細胞的組成，對生命系統的結構層次形成初步看法。最后，以小組為單元，認真思考細胞結構。然而要注意，在教學過程中，要確保學生表達想法，加強其對細胞等相關知識的了解，最終在輕松自由的課堂學習氛圍中，加強學生學習知識的信心。

綜上所述，生物學教學具有非常重要的教育價值，不僅有利于培育學生掌握世界多元化物種知識，而且有助于提升學生探究自然界的綜合能力。故而，教師必須正視生物學課程教學存在的不足和問題，學會應用問題教學法以及實驗教學法調動學生學習熱情，了解新課標提出的要求，繼而為培育學生綜合能力奠定基礎。

參考文獻：

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[2]高小寬.中學生物情感教學與課堂生活化教學的研究[J].現代農村科技，2021（2）：100-101.

作者簡介：董建平（1988—），男，藏族，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學教師。