淺析公共性突發(fā)事件中特殊家庭學(xué)生的心理健康教育

霍妍

摘 要：特殊家庭學(xué)生的心理健康問題一直是心理學(xué)工作者和教師關(guān)注的重點(diǎn)。在全國(guó)“停課不停學(xué)”的大背景下，特殊家庭學(xué)生的心理狀態(tài)較以往波動(dòng)更大，心理健康教育就顯得尤為重要。通過跟蹤觀察和問卷調(diào)查等方式，概述此類學(xué)生存在的心理健康方面的問題，并提出相應(yīng)的教育干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：特殊家庭;心理健康教育;措施

特殊家庭是指健康家庭之外的其他家庭，包括：父母長(zhǎng)期在外打工，由他人照看子女的家庭;經(jīng)濟(jì)條件困難的“貧困家庭”;父母離異或重組的“單親家庭”等。因家庭的特殊情況，其子女常因缺乏健康的成長(zhǎng)環(huán)境而出現(xiàn)不同程度的心理問題，尤其在特殊時(shí)期，此類學(xué)生的心理波動(dòng)更大，及時(shí)關(guān)注這類群體并提供相關(guān)的幫助就顯得尤為重要。

一、存在問題

經(jīng)過筆者長(zhǎng)期的跟蹤觀察及近期的問卷調(diào)查等發(fā)現(xiàn)，特殊時(shí)期高中寄宿制學(xué)校的特殊家庭學(xué)生主要存在以下幾方面的問題。

1.心理健康方面

（1）心理處于消極狀態(tài)。中學(xué)階段是青少年心理發(fā)展的脆弱敏感期。加之牧區(qū)家庭對(duì)教育方面不夠重視，思想觀念較陳舊、保守。尤其是特殊家庭，學(xué)生壓力大、負(fù)擔(dān)重，易消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活。

（2）孤獨(dú)與發(fā)泄的心理。學(xué)生在特殊家庭中感受到的負(fù)面情感得不到足夠的重視與關(guān)愛，不好意思對(duì)同伴或者老師傾訴，易將不良情緒悶在心里，通過較極端的方式發(fā)泄。如有暴力傾向、與同學(xué)易發(fā)生矛盾、離校出走等。

（3）逆反心理。這是青春期孩子的主要特點(diǎn)，特殊家庭學(xué)生則更加明顯。他們常在行為、意志上與大人對(duì)著干，有時(shí)并不是品質(zhì)問題，而是潛意識(shí)里想要得到他人的更多關(guān)注。

（4）敏感度強(qiáng)。此類學(xué)生本就因?yàn)榧彝サ奶厥饩壒瘦^敏感自卑，在面對(duì)突發(fā)重大事件時(shí)，傾訴對(duì)象、渠道少，更易敏感、焦慮、恐懼。

（5）迷茫心理。這使學(xué)生難以樹立正確的“三觀”。比如，留守兒童思念父母，卻無力改變相隔千里的事實(shí)，特殊時(shí)期，家長(zhǎng)無法回鄉(xiāng)，更對(duì)孩子缺乏關(guān)愛和鼓勵(lì);離異或重組家庭常矛盾重重，生活中爭(zhēng)吵多，孩子沒有穩(wěn)定的環(huán)境和心思學(xué)習(xí);貧困家庭學(xué)生面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)之的落差，易對(duì)未來失去希望。

2.家校溝通困難

（1）單親家庭：牧區(qū)地廣人稀，有的家庭缺少通信工具或網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，影響與外界聯(lián)系。

（2）特困家庭：家長(zhǎng)素質(zhì)較低，有的從未受過教育且思想落后保守，甚至不支持孩子繼續(xù)上學(xué)。

（3）留守家庭：父母長(zhǎng)期在外打工，孩子由父輩照看，溝通有代溝。

（4）孤兒家庭：在失去雙親后被寄養(yǎng)在沒有血緣關(guān)系的好心人家中，監(jiān)護(hù)人無法真正理解并幫助學(xué)生克服心理問題。

3.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

享樂主義、利己主義、暴力游戲、色情網(wǎng)站等給孩子的健康成長(zhǎng)帶來了極壞的影響。

二、解決措施

針對(duì)以上特殊家庭學(xué)生普遍存在的問題，筆者所在學(xué)校采取了以下有效措施。

1.及時(shí)建檔立制，規(guī)范管理

通過各班班主任、心理委員協(xié)助，對(duì)全校特殊家庭學(xué)生摸底調(diào)查，完善此類學(xué)生檔案;發(fā)放調(diào)查問卷，了解特殊時(shí)期這類學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、生活，對(duì)癥下藥;組織部分教師撰寫研究論文，從理論上對(duì)這部分學(xué)生的心理健康教育與輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)探索;不斷搜集、宣傳部分特殊家庭學(xué)生心理健康教育的成功案例。

2.建立談話制度，嘗試心理咨詢

動(dòng)員各任課教師對(duì)課堂表現(xiàn)反常的學(xué)生多溝通、幫助;組織班主任及任課教師對(duì)部分此類學(xué)生進(jìn)行家訪;心理輔導(dǎo)教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo);組織黨員及部分班主任教師與部分此類學(xué)生結(jié)對(duì)幫教。

3.加強(qiáng)家校合作力度

通過家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、家長(zhǎng)參觀日、網(wǎng)上家校群（微信、釘釘?shù)龋┣?，?duì)家長(zhǎng)宣講心理健康的重要性，青春期學(xué)生心理、生理發(fā)展特點(diǎn)及與他們溝通、相處的技巧等，優(yōu)化親子關(guān)系，共同幫助學(xué)生。

綜上所述，在寄宿制學(xué)校的特殊家庭學(xué)生，由于種種原因，比同齡的其他學(xué)生更易產(chǎn)生心理問題，需要科學(xué)、有效的干預(yù)措施幫助他們。通過學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的共同助力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳幼穎.學(xué)校突發(fā)公共事件的有效應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)教師，2018（9）：108.

[2]宋艷.單親家庭大學(xué)生的思想政治教育工作的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（23）：232-233.

注：1.本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“甘南藏區(qū)高中特殊家庭寄宿學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其教育干預(yù)研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1685）的研究成果。

2.本文系合作市教育科學(xué)規(guī)劃課題“甘南寄宿制高中特殊家庭學(xué)生心理健康教育研究——以合作市高級(jí)中學(xué)為例”（立項(xiàng)號(hào)：HZS[2020]17）的研究成果。