學生“喊唱”現象分析及糾正措施

褚小琴

摘要：演唱是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。鄉村學校由于師資匱乏，學生“喊唱”現象十分普遍。“喊唱”的原因源于對流行歌手的模仿，源于缺乏教師的指導，源于學生的表演欲望。“喊唱”的糾正措施在于提醒學生嚴格的音量控制，在于教授學生正確的歌唱方法，在于養成學生良好的聆聽習慣。

關鍵詞：唱歌；喊唱；聆聽；習慣

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0082

演唱是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式，在人類的歷史上很早就有了歌唱，甚至比語言文字還要早，最初的歌唱是發出的各種聲音傳情達意，然后加上語言形成簡單的歌曲，因此，唱歌也是中小學音樂課的主要內容之一，作為學生最易于接受和樂于參與的表現形式，可以說，大多數學生都喜歡唱歌。鄉村學校由于師資匱乏，還有許多學校或教學點沒有專職的音樂教師，使得學生沒有養成良好的唱歌習慣。升入初級中學后，對唱歌教學提出了更多要求，學生喜歡唱歌也初心未變，但“喊唱”依舊。

一、“喊唱”的具體表現

學生“喊唱”現象十分普遍。大多數學生在表現欲的驅使下，為了顯示自己聲音大、唱得好，常常會用盡全身力氣地喊叫，用“聲嘶竭力”形容一點也不為過。起初，筆者以為他們只是一時興奮而已，可經筆者排練觀察以后，發現這樣的“喊唱”根本癥結在于他們沒有養成正確的唱歌習慣。

記得有一次，學校要參加區里合唱比賽，筆者選了一首《同一首歌》。由于這些學生本來就會唱，旋律比較熟悉，自始至終都是喊唱，搖頭晃腦的，不顧歌曲所要表達的情緒，越唱越帶勁，速度越來越快，不能體會抒情的旋律。而且歌曲中強弱對比的地方、強的地方唱得好一些，弱的地方就低不下來，總是會忘記。無論筆者怎么引導他們，在力度、情感等方面這些學生就是表現不出來，他們根本不喜歡用“輕唱”，還說聲音憋著，十分難受，只會“喊唱”！還說這樣唱才過癮。究其原因，是因為農村學校缺乏音樂教師，上課時教師拿個錄音機隨便跟著錄音“喊唱”已成習慣。還有一個學生說：老師，只要大差不差的就行了，我們已經很努力、很認真地習慣于這樣唱歌了。

二、“喊唱”的癥結所在

合唱是一項集體的藝術活動，是表現力最為豐富的一種演唱形式，更要隊員有一種合作意識的培養，不能突顯個人主義，還能解決學生的演唱方法，聲音位置統一、和諧，音量的均衡等等，而“喊唱”只會帶來跑調、沒感情、吐字不清，甚至會影響到正在發育的嗓子等等問題。

首先，什么是“喊唱”。喊唱就是通常所說的喊叫似的唱。聲音比較直比較單薄，沒有感情色彩，也沒有技巧可言，大部分學生是用嗓子喊唱。他們是受流行音樂或者搖滾音樂的錯誤引導和影響的中小學生，只追求音量的大小，久而久之就養成了不好的唱歌習慣。

其次，“喊唱”源于缺乏教師的指導。源于從小沒有得到專業音樂教師的正確引導，過分追求聲音響亮，造成以“喊唱”為榮。所以，想想看也不能全怪學生，是多方面的因素影響了學生的演唱，唯有加以正確的引導才是關鍵。

再次，“喊唱”源于學生的表演欲望。學生總是希望能夠在教師面前表現自己，于是想當然地以為“以聲奪人”會引起教師的注意。源于缺乏審美能力，自認為大聲唱歌、聲音洪亮就是唱得好，就會得到教師的表揚，時間一長就形成了“喊唱”習慣。

所以，音樂教師在教學中一定要不厭其煩地糾正這種不正確的“喊唱”方法，變“喊唱”為“輕唱”，徹底幫助學生改掉這個不良習慣。

三、“喊唱”的糾正措施

筆者在三十多年的音樂教學工作以及合唱排練過程中，深深體會到采用正確科學的教學方法的重要性。實踐告訴筆者，大聲“喊唱”傷害大，必須從輕聲唱法開始。

1.“輕聲歌唱”的優點

（1）輕聲唱歌易獲得自然流暢的聲音

輕聲唱法練習的是氣息帶動聲音，而不是使勁擠嗓子發聲，音量不大，更容易保持喉頭的穩定，對聲區的統一有很大的幫助。因為處在變聲期的學生唱歌容易疲勞，聲音不太穩定，發聲不易控制，如果高聲“喊唱”，會對聲帶造成很大的傷害。

教師在教學中要對學生進行高位輕聲的訓練，即對學生發聲位置進行引導，讓學生打開喉嚨，放下下巴，抬高上顎，利用假聲、輕聲高位來歌唱。因為人的肌肉具有記憶能力，剛開始學唱歌的人不知道怎么放松喉嚨，喉頭不能上提，此時如果追求音量大，只會讓肌肉更緊張，達不到應有的演唱效果，而輕聲唱則不會，反而會獲得自然流暢的聲音。

如筆者在教學生七年級上冊《希望與你同行》這首歌曲時，首先筆者用討論法導入，學生剛剛進入初中，一切是那么新鮮、那么好奇，不同的教師、不同的學生、不同的科目和小學發生了很大的變化。特別是建立新的班集體，結交新的朋友，互相之間的自我介紹，一下拉近了教師和學生之間的距離，在這里我們將度過人生最美好的中學時代，我們將風雨同舟，結伴而行。在學唱時，教師反復強調邊輕唱邊體會同學友誼，同時強調音色統一，音量統一，節拍統一，位置統一，學生自然而然地就能改變“喊唱”現象的發生。

（2）輕聲歌唱能提高音準的正確性

《音樂課程標準》修訂以后，合唱教學受到重視和加強，各地中小學每年都會舉行合唱比賽。由于教學時間緊，任務重，中學每周一節音樂課肯定不夠用，往往需要用課外活動時間突擊訓練，因此，每堂課都相當珍貴，時間安排合理恰當。合唱又是集體的藝術，學唱時“輕聲”唱法更能讓學生清晰地聆聽伴奏音樂，隨時調整自己的音準、節奏、速度上的誤差，更快地學會歌曲。同時在練歌時用輕聲歌唱，有利于聲部的和諧統一。

訓練時，筆者要求學生用帶有呼吸支持的“輕聲唱法”，為了節省時間，先用“wu”母音區訓練，因為“wu”母音很容易避開喉頭的逼緊和擠卡，容易形成發聲的通道，通過演唱給人以思想啟迪和情操的陶冶，心靈的境界常常與音樂一起得到升華，這就是合唱的魅力之所在。這樣帶有呼吸的“輕聲”唱法和大聲“喊唱”比起來，往往會讓你收獲到意想不到的效果。

2.“喊唱”的糾正要點

我們提倡“輕聲唱、小聲唱”并不是最終目的。第一階段用“哼唱”練習，很容易獲得假聲和混聲，對聲區的統一有很大的幫助；第二階段用“小聲唱”，在哼鳴的基礎上，使聲音慢慢地出來，采用小聲唱，使聲音容易集中，歌唱者不緊張、不疲勞，思想也相對集中，思維也會活躍，有利于主觀的控制和正確狀態的形成，以及氣息的合理應用；第三階段“假聲唱”，演唱者在唱高音時往往會出現發緊、發憋的現象，正確運用好假聲，是訓練中能否進入半聲，進入頭腔突破高音的關鍵，盡量從高到低的練習曲練習，這樣容易體會頭聲的最佳位置；第四階段用“半聲唱”，不能響，這種唱法是在深呼吸的狀態下，保持哼唱狀態的同時，增加聲帶的張力，加強氣息的支持，進一步打開喉嚨，用一定的力量控制來發聲的，這樣的聲音是我們最終追求的自然圓潤、優美和諧的聲音。這才是我們的目的之所在。

可是對于那些在歌唱中已經“喊唱”習慣了的學生，我們究竟如何幫助他們糾正呢？筆者認為大概有以下幾點。

（1）提醒學生嚴格的音量控制

在上課時，因為學生的“喊唱”問題已成習慣，所以教師首先要用語言來時時提醒他們，另外，還可以找一些好的磁帶、音像給他們聽、看。學生在欣賞作品以及平時的課堂教學中，要時時處處地引導學生哪種方法是正確的、科學的發聲方法，哪種是錯誤的方法，通過對比示范等多種形式的教學方式，讓學生真正明白“喊唱”的危害。通過感受兩種不同的唱法所帶來的不一樣的音樂效果，來作鮮明的對比演示，讓學生有最直接的感受。教師還可以嘗試用琴聲來控制音量。比如，學生在合唱時出現“喊唱”現象，教師可以立刻停止伴奏，這樣學生會因為教師的伴奏停止，而打斷“喊唱”。第一次學生雖然停止歌唱，但可能還不太了解教師停止伴奏的意圖，這時，還需要教師解釋，以后再遇到此類事情，不需要教師的提醒，學生也會知道了。

（2）教授學生正確的歌唱方法

學生在歌唱中的“喊唱”是不知不覺形成的。因此，教師在平時教學中一定要不斷地灌輸“喊唱”帶來的危害，鼓勵他們用正確科學的發聲方法去演唱。教師首先要做好示范讓學生對比、領會正確的歌唱姿勢，講清站姿、坐姿的要求。比如站姿要求站立垂直、兩腳略微分開站穩、頭正、目平視、胸自然打開，小腹自然收縮，包括呼吸、發聲、咬字吐字等等，這些都要給學生講解示范，并且帶領學生反復練習、反復比較，當看到學生做得不好時可以提醒他們。特別是學生在唱高音時，通常都會變得緊張，怕唱不好、唱不上去。所以要隨時提醒他們唱高音時不要緊張、害怕，一定要放松、自然，氣息要沉下來，以氣傳聲，兩顴骨要更積極開放。反之，由于高音的用力，喉嚨捏緊，反而會出現“喊唱”現象。

（3）讓學生養成良好的聆聽習慣

音樂是人類的靈魂，是一種思想的表達，是具有普遍性和感染力的藝術形式之一，也是一種表達方式和交流溝通必不可少的聽覺藝術。學生會出現“喊唱”現象，還有一個重要原因，就是不會仔細聆聽，不會用“情”來歌唱。總是想當然地唱，更別說要表現它了。所以，教師在范唱時的發音以及情感的投入，都是學生學習的榜樣。教師在平時的范唱過程中，也要起到示范作用，要用正確的方法給學生演唱，嚴格要求自己，學生要做到的教師首先要做到，比如字正腔圓聲情并茂地演唱，同時，注意運氣用氣息造成斷頓、跳躍、連貫等音響特征，并隨時注意從情感入手，身體自然參與體驗和表現，用自己的聲音和表情去感染學生，讓學生自然地感受和模仿。

那么，怎樣讓學生做到仔細認真地聆聽呢？這點也尤為重要。學生主要的學習有很大一部分都是靠模仿的。所以，只有讓他們多聽教師的范唱，掌握聲音的大小，才能避免出現“喊唱”現象。

比如，筆者在排練合唱時，首先要求學生完整地聆聽歌曲，聽音樂時要專心，在注意力集中時人的聽力才會被發揮得淋漓盡致，而他們就可以更好地模仿了。另外，在指揮學生輕唱時，不能直接要求學生壓低音量或者低八度來演唱。而是教師用輕柔的聲音做歌唱示范。即使像《保衛黃河》這樣一首令人鼓舞興奮的歌曲，也不要用很大的音量唱，而是要從咬字、吐字造成的聲音效果和力度效果以及情感體驗所引起的體態表情上去獲得“聲音不大氣勢大”的效果。那么，“喊唱”現象也就自然得到了有效的控制。

經過了一段時間的實踐，筆者在合唱教學中的“喊唱”現象已經有了很大的改觀，取得了顯著成效。本來那些聲嘶力竭、搖頭晃腦的學生，不但能夠用自然圓潤的聲音去演唱，而且還學會辨別哪種聲音是正確的，哪種聲音是錯誤的唱法，在區里比賽中，也能歷次獲獎。同時，對演唱的興趣越來越濃，學生的演唱技能得到了提高，也提高了學生的審美能力，培養了學生的自信心，使他們在演唱中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。《音樂新課程標準》也要求更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。注意變聲期的嗓音保護，避免“喊唱”現象的發生。

（作者單位：江蘇省南京市六合區龍袍初級中學211500）