高考歷史復習備考的新常態教學

杜新溪

摘要：高中歷史在高考中具有十分重要的意義，相較于其他學科而言，高中歷史的復習備考更需要注重方式和方法，而且高中歷史的學習有著明確的時間線索，這也代表了高中歷史復習比其余的學科更需要科學化的教學設計和復習策略。在新常態的教學中，歷史教學不再單一地局限于機械性的記憶和背誦，而是充分發揮學生在教學中的主體地位，在教學過程和方法中，提升知識能力和情感態度的培養，完成價值塑造，以學科素養實現對于學生的綜合能力培養。

關鍵詞：高中歷史；復習備考；新常態教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0077

高中歷史的知識點眾多，記憶十分繁雜，而在高考的命題中，更注重的是對于歷史背后的客觀規律的發掘，這需要在教學中不斷地提升學生的內在思維拓展，通過現象分析背后存在的客觀規律，把握歷史學習的要點核心，實現歷史核心素養對于學生的培養，在創新教學中，引導學生自主總結歸納，根據自身的認知特點建立完善的知識體系。

一、分層教學，促進學生個性化發展

在新常態教學中，充分發揮學生的主體地位，但是同時也要尊重學生之間的個體差異，這種個體差異導致了學生的學習認知不盡相同。對此，教師應該在分層教學中注重對于學生的個性化發展培養[1]。在教學中，教師對于學生進行學情分析，以成績進行相應的劃分，根據學生的知識結構認知特點，對于學生采取分層教學的形式，運用針對性的教學方式，對于前進生，教師基于歷史基礎進行知識拓展延伸教學，對于中等生在基礎教學中進行難點和重點的突破，對于后進生則是基礎的強化和鞏固復習，在這樣的前提下，實現對于學生的針對性教學和促進學生個性化的培養，在分層教學中進行分組教學，從個性化發展中實現對于學生的整體性提升，從自主性學習過渡到互助性學習之中。教師以學生的認知特點進行前進生、中等生、后進生的混合小組合作交流學習模式，促進先進帶后進的層次性發展，實現互助性交流學習，這樣的教學模式可以有效保證每個層次的學生都能得到針對性的教學強化，在后期的復習策略中，學生可以自己的知識結構進行針對性的復習強化，不斷鞏固技能基礎，在合作交流學習中進行多方面的思維的拓展，突破知識的難點和重點，從自主性學習到合作學習，培養學生的歷史核心素養。在復習的過程中，學生可以按照知識分層的模式，進行漸進性的知識學習，做到鞏固、復習、深化，通過分層教學，學生建立相應的復習備考策略。

二、以人為本，知識為主

在教學中，教師注重對于學生歷史核心素養的培養，而不是刻板地機械記憶，充分發揮學生的主動性和自主性，立足教材教學，根據教材教學實現學生復習的知識同步化，在系統性知識學習中進行條理化、分層化的復習策略，保證學生在歷史導學案的引導下，根據教材進行自主的總結和歸納，建立相應的歷史思維導圖，提升學生對于歷史知識點的核心認知[2]。例如在“古代中國的政治制度”的學習中，教師可以根據“政治制度”進行主題單元的教學，從局部拓展到整體單元的認知學習中，把握制度的核心思維，在教學中以類比思維進行相應的復習，以時間為主線進行時空定位，隨后根據朝代的制度發展歷程進行知識框架的建構，建立完善的思維導圖形式，最后進行主題單元的歸納和總結，同時從主題單元教學中把握核心思想從整體到局部的思維推導，培養學生的逆向思維，將抽象的知識概念轉化為具體的歷史事件，培養學生的抽象能力，并且在概念定義的推導中，把握對于本質屬性的理解，了解背后存在的客觀的規律，在復習中充分發揮了學生的思維拓展，通過科學的方式和方法實現對于知識內涵的深層認知。在教學中，教師注重對于學生的引導和培養，以歷史導學案為指引，讓學生根據自身認知特點，構建相應的復習策略，保證學生做到條理性、系統性的備考復習。

三、創新高考歷史復習備考教學方法

在教學中，教師也要根據學生的實際情況、高考的命題方向進行教學方法的創新，將經驗教學和創新教學進行有效結合，在創新教學中提升學生的核心素養、學術素養、學習能力，進行綜合的強化培養，提升教學的質量。對此，教師可以通過對于個體案例的分析引導對于歷史命題的深刻認知，以及分析、解題、答題的技巧，培養學生在復習的過程中把握三個核心素養的認知，通過理性思辨的精神將理論和實踐相互統一[3]。例如周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于衛，都朝歌；封周公長子伯禽于魯，都奄；封召公奭于燕，都薊。分封促進了什么？這一問題考查的是學生核心素養中的時空觀念，學生很容易會出現概念的混淆，在案例分析中需要對先秦三代和秦漢時期進行不同的分析，發現和商代時期內外服制度的異同，也要區別分析和秦漢郡縣制的不同，把握周代“親親”為最高原則，分封推動了文化的交流和文化的認同。通過案例教學法，引導學生在思考中進行知識遷移和有效聯動，在分析、探究、論證中強化對于歷史復習的深刻理解，引導對于學生思維發散的培養。在案例教學中，培養學生對于知識的聯合記憶，通過豐富的問題教學設計，提升對于學生歷史學科素養的綜合培養。

四、問題導學，互動交流教學

在教學中，教師加強和學生之間的互動交流，對于學生進行知識性的點撥和引導，通過互動教學，通過問題導學的形式激發學生的學習興趣，教師可以將知識點的復習融入問題設計中，通過問題的變式設計，將彼此之間的知識點相互關聯，以問題引導學生的思考，對于歷史概念具化到真實的事件當中，實現情景問題的高效復習，在拓展深入的過程中不斷地鞏固舊知識，在問題思辨中激發學生的探究能力和思辨精神[4]。例如在“辛亥革命”一節的教學中，教學的重點難點是辛亥革命的時代背景與影響以及對于歷史事件的評價。在教學中，教師可以進行提問設計，孫中山為什么推舉袁世凱當總統？在這樣的開放性的變式問題設計中，學生在探究過程中將歷史人物、時代背景、歷史意義進行有效的整合聯系，在分析和探究問題中，建立對于歷史事件的直觀認知，在課堂互動中，通過交流探討，教師的點撥，學生在鞏固基礎的同時突破了教學的重點和難點，學生在復習的過程中，對于問題設計的內化反思，構建對于這一節系統綜合性的復習，拓展了學生的知識視野。

五、注重對于基礎的拓展與延伸

高考注重的是對于學生綜合能力的考查，在教學中，教師基于學生的學習特點，有效地進行相應的拓展和延伸教學，提升個人學習素養，在教學中注重對于知識結構的梳理和總結，引導學生在夯實基礎的時候，構建宏觀的知識體系，以主干脈絡進行知識的延伸，幫助學生運用科學化的形式建立完整的知識記憶方式，對于歷史知識進行多層面的拓展，同時教師可以通過專題訓練的形式，強化學生審題、答題、解題的技巧，在知識體系中構建完善的思路和方法，在復習的過程中，通過知識的延伸和拓展，加強學生對于多層次知識的有效架構，形成完善的知識鏈，突出知識主題核心，理清歷史階段性、層次性的特征，在復習的過程中更具有針對性。例如在“俄國十月革命的勝利”一節的學習中，教師可以以此進行視野的拓展，將之后的十月革命對世界的影響和意義進行對比分析，深化對于主干知識的理解，也可以延伸到對于中國當時的政治影響，在對比教學中，提升學生的認知理解，在一個主干中進行多層次的拓展，促進學生備考復習的深入。

六、結束語

在新常態教學中，應當充分發揮學生主體的學習能力，在備考復習階段，加強自主探究和交流合作。教師立足教材教學，創新教學形式，引導學生在自主學習中通過歸納總結，構建相應的知識體系結構，積累知識底蘊，促進備考復習的質量提升。

參考文獻：

[1]楊澤宇，成海燕.從“大一統”到“正統”：《史記》《漢書》民族傳比較視野中“華夷觀”的歷史衍變與嬗代整合[J].文山學院學報，2019（5）：45-50.

[2]沈湘平，趙婧.馬克思“諸個體共同活動方式”理論及其啟示——關于“全部人類歷史的第一個前提”的再思考[J].北京師范大學學報：社會科學版，2019（6）：103-110.

[3]王堅強，楊中會.略論歷史解釋的一般方法——以《統一中國的第一個皇帝秦始皇》教學設計為例[J].中學歷史教學，2019，395（1）：35-37.

[4]宋谷清.淺談高三歷史復習課的教學有效性[J].成功：中下，2018（21）：251-251.

（作者單位：甘肅省白銀市實驗中學730900）