高中地理教學比較法切入點創(chuàng)新探索

陳海燕

摘要：在學習高中地理知識階段中，學生需要準確掌握地理名詞、地理現(xiàn)象以及地理原理的形成等知識。將比較法融入高中地理課堂教學，可以加強學生對于地理知識內(nèi)容的理解并提升學生對地理課程的熱情。文章主要分析比較法在高中地理教學中的應用，以此改善高中地理教學效果。

關(guān)鍵詞：地理教學；高中；比較法；創(chuàng)新探索

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0009

地理屬于文理兼?zhèn)涞目颇浚渲猩婕暗闹R面較為廣泛，與日常生活息息相關(guān)。地理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以引導學生提高自己的觀察力和思維能力。如火山爆發(fā)、晝夜交替現(xiàn)象、四季輪回、河流的侵蝕與山川的形成等，通過地理情境體驗去加深學生對于地理知識的認知。對一些學生而言，他們在學習地理知識的時候，認為地理圖形較為抽象，同時內(nèi)容也相對比較復雜，導致他們很難理解其中的意思。而且受傳統(tǒng)教學觀念的影響，有相當一部分學生對于教師講解的內(nèi)容似懂非懂，課后咨詢也難以啟齒，最終導致自己成績的下降。不僅如此，還有很多學生對地理的學習產(chǎn)生厭惡感從而影響教學的效果。鑒于此，教師可以將比較法運用于高中地理教學，以便有效地改善這一現(xiàn)象。因為這一方法的應用，可以先將抽象轉(zhuǎn)化成具體，將具體轉(zhuǎn)化成實質(zhì)，把原本比較復雜的知識變得簡單，以此幫助學生加快對地理知識的理解，并為他們今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、將地理比較法體現(xiàn)于教材內(nèi)容中

大部分高中地理教材可以采取比較法的方式進行教學，但是在教學的過程中需要教師正確使用該方法。例如，教師在進行亞熱帶季風氣候和地中海氣候知識講解的過程中，可以采取比較法進行教學。同為亞熱帶的氣候類型，一個是典型的雨熱同期，一個正相反，通過對兩個氣候?qū)Ρ戎v解的目的是為了加深學生的理解和記憶。學生在對比的學習過程中也可以拓展自己的思維，將對比的方法遷移到對其他氣候類型的學習中，提高自己自主學習和分析問題的能力。由此可見，教師只要采取比較的方式進行高中地理比較法的學習，就能夠提高自己地理教學的效率。

二、在高中地理教學中實行比較法教學的對策

1.通過比較法創(chuàng)建地理知識體系

地理涵蓋了很多相似的知識信息，學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)混淆的情況。想要提高學生對于地理知識要點的理解和認知，教師自己應該掌握好不同地理知識之間存在的差別以及關(guān)聯(lián)情況，這樣才能幫助學生理解地理事物的本質(zhì)概念。

例如，在學習“雅丹地貌”和“丹霞地貌”這個知識要點時，教師需要帶領(lǐng)學生分清楚“雅丹”和“丹霞”的意思，然后再從形成機制上分析二者的區(qū)別。將不同的概念進行對比，促使學生加快對這兩個知識要點的理解，從而加深所學知識要點的印象。通過對比法進行教學，還可以幫助學生對于地理現(xiàn)象所發(fā)生的變化進行了解，通過對比不同時期內(nèi)相同的地理現(xiàn)象，或者是同時期內(nèi)不同的地理現(xiàn)象，以此呈現(xiàn)有關(guān)的地理變化規(guī)律，并進一步提高學生掌握各個知識要點之間存在的關(guān)系，以此建立知識框架。

2.根據(jù)宏觀與微觀框架進行對比法的教學

在高中地理教學過程中，教師可以采取宏觀和微觀的比較方式進行教學。首先讓學生從宏觀的角度出發(fā)，加強地理分布知識的了解。然后再從微觀的角度去細分每一個知識要點，以此形成完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學習歐洲和亞洲這兩大洲的課程時，教師可以采取宏觀和微觀的形式開展比較法的教學。從宏觀層面上來說，教師可以將這兩大洲按照地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、人口進行教學，讓學生分析以及對比這兩大洲之間的區(qū)別。當學生利用地理圖表分析比較位置時，他們會看到亞洲位于亞歐大陸中東部，東臨太平洋，南臨印度洋，是七大洲中面積最大的一個洲。歐洲處于亞歐大陸的西部，西瀕大西洋。面積僅位列七大洲中第六位。從政區(qū)分布圖上來看，歐洲多為發(fā)達國家，亞洲絕大多數(shù)為發(fā)展中國家。在人口的分布上，歐洲擁有的人數(shù)目前在7個億左右，亞洲人口數(shù)量在40億左右，以此加深學生對于這兩大洲基本情況的認知。等到學生進行這樣的分析之后，教師就可以從微觀的角度帶領(lǐng)大家繼續(xù)學習，讓學生比較兩大洲的自然地理環(huán)境條件以及人文條件等。在自然地理環(huán)境各要素分析時，教師可以通過分組的形式進行教學，各組之間通過查閱資料對比分析各要素的區(qū)別，以此推進學生的探討能力和合作能力。這樣的教學方式一方面鍛煉了學生的分析比較能力，另一方面則是通過學生的合作學習，幫助學生建立了學習地理知識間的對比及內(nèi)在聯(lián)系的意識。

3.通過因果對比的方式去分析地理教學中所產(chǎn)生的問題

地理知識相比其他科目比較復雜，但是很多知識之間存在著關(guān)聯(lián)。因此，教師在進行高中地理教學過程中，可以根據(jù)知識的邏輯關(guān)系開拓學生的思維能力，并不斷地引導他們?nèi)ケ容^、去判斷。

例如，在講解地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響這一教學內(nèi)容時，可以將珠三角地區(qū)和松嫩平原進行對比，讓學生根據(jù)這兩個地區(qū)的自然地理環(huán)境共性和差異性進行深入的分析，以此明確了解地理環(huán)境的不同對于區(qū)域的發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。在此期間，教師還要對學生進行提問，讓學生帶著問題實施比較法的學習。學生在這個過程中還可以通過分組的形式進行討論，然后得出最終的結(jié)論。等到學生完成討論之后，教師需要引導學生對剛剛分析的結(jié)果進行對比，以此得知不同區(qū)域之間存在的差異性。然后等到學生經(jīng)過第一輪的分析后，教師可以在課堂上結(jié)合多媒體進行進一步的指導，給學生展示一些相關(guān)的圖片以及氣候和地理位置等，這樣可以使學生更好地區(qū)分珠三角地區(qū)和松嫩平原地區(qū)之間存在哪些方面的不同環(huán)境。可見，經(jīng)過這樣的課程教學地理，對以上兩個地區(qū)進行對比分析，可以有效地幫助學生全面掌握地理環(huán)境的不同對于區(qū)域在今后發(fā)展中所產(chǎn)生的影響。學生還能在學習其他類似地理知識要點時，更快地上手完成學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學課堂中融入比較法進行教學，不僅可以促進教學的實踐與創(chuàng)新，將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、零碎的知識系統(tǒng)化，同時還能提高教學的效果與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]瞿春光.比較法在高中地理教學中的應用[D].福建師范大學，2013.

[2]張小琴.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].教書育人，2019（20）.

（作者單位：山東省平度市第九中學266700）