老年舞蹈教學中學員專業水平的分層現象研究

張會改

摘要：隨著我國老齡化社會的到來，老年人的健康生活被廣泛關注，隨著相關政策的落地，河北省各市區老年大學、老年人教育機構也遍地開花。老年人參加舞蹈活動不僅可以調節他們的生活、情緒、人際關系，還能使他們的精神得到滿足，身體得到鍛煉。因此學習舞蹈成為老年人精神與身體健康的寄托，被廣大老年人所追捧，然而由于老年舞蹈教學尚沒有明確的學制和年級分類、學生自身特殊性等原因導致舞蹈課堂中出現學生專業水平明顯分層的現象，這不僅不利于課堂教學的順利進行，還大大影響了老年學員學習舞蹈的熱情，因此解決老年舞蹈教學中學員專業的分層現象具有重要意義。 本課題對河北省老年舞蹈教學中的學員專業水平分層現象做了深入研究，為老年舞蹈教學分層現象提出了解決問題的新思路，有助于老年舞蹈教學的健康順利發展。

關鍵詞：老年? 舞蹈教學? 專業水平? 分層

中圖分類號：J0-05?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）15-0165-03

《國務院辦公廳關于印發老年教育發展規劃（2016—2020年）的通知（國辦發〔2016〕74號）》中指出，我國已經進入老齡化社會，老年人是國家和社會的寶貴財富。老年教育是我國教育事業和老齡事業的重要組成部分。發展老年教育，是積極應對人口老齡化、實現教育現代化、建設學習型社會的重要舉措，是滿足老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質、促進社會和諧的必然要求。根據《國務院辦公廳關于印發老年教育發展規劃（2016-2020年）的通知》（國辦發〔2016〕74號）的精神，河北省出臺了《河北省老年教育發展規劃（2016-2020年）》（冀政辦字〔2017〕135號）文件精神的有關要求，結合河北省老年教育發展實際，全面貫徹落實黨的十九大精神，堅持“黨委領導、政府主導、社會參與、全民行動”的老齡工作方針，整合社會資源，擴大老年教育覆蓋面，提高老年人的生命和生活質量，實現老有所教、老有所學、老有所樂、老有所為。隨著老年舞蹈教育的開展，老年大學和老年教育機構越來越多，老年舞蹈教育中的問題也慢慢呈現出來，其中學員的專業水平分層現象越來越嚴重，使得學員的學習興趣受挫，教師的課堂滿意度降低，長期無法解決學員專業水平分層現象的話，難以保障教學的正常運行。

一、現狀分析

以河北老年大學為例，目前老年舞蹈教學中學員專業水平分層主要表現在兩方面：

（一）學員基礎水平分層現象

有的學員從未接觸過舞蹈，這樣的學員從未嘗試過舞蹈、不懂得節奏與肢體的配合，完全是零基礎;有的學員曾經參加過廣場舞等自娛性舞蹈，這樣的學員在肢體協調性、節奏的把握方面有一些淺薄的理解和認識。還有一類則是在一些機構或者團體接受過相對正規、專業的學習和訓練，甚至還參加過一些演出、比賽等，有一定的舞臺表演經驗，這樣的學員專業水平明顯高于普通學員。通過調查問卷得知，完全沒有接觸過舞蹈的占比44.67%，參加過舞蹈學習經歷的占比22.67%，有過舞蹈學習經歷且有過演出經歷的占比32.67%。

（二）學員學習能力分層現象

根據教育學原理分析，人的學習能力不是完全相同的，存在著一些差距，老年人的學習能力也不例外。需要明確的是老年人的學習能力并不比年輕人差，甚至有經驗的積累、社會閱歷的奠基，他們的學習能力有的比年輕人還強，但是由于受教育程度、社會閱歷、身體素質等因素的影響，尤其在舞蹈課中，要求肢體的協調性、對音樂節奏的敏感性和感知力、情緒情感投入等等，同一班級中學員的學習能力會存在一定的差距，學習能力的差距導致同一班級的學生學習水平出現分層現象。

二、原因分析

通過對河北老年大學150名舞蹈學員的學習背景、學習意愿、到課率等方面的調查研究，以及對部分學員的訪談得知老年舞蹈教學中出現學生專業水平分層現象的原因主要有三方面：

（一）學校招生和建立班級的方式不夠細化

目前河北省老年大學的報名方式主要為線上報名，分班采取隨機分班的方式。對報名的學員只有年齡要求，符合退休年齡的即可報名，沒有關于身高、體重、形象面試、協調性考核等符合舞蹈專業特點的要求。且學員報名后，采取隨機分班制，這意味著同一班級的學員從學習背景、學習能力、學習意愿、年齡等方面均沒有標準劃分，致使建班初期就形成了學員水平分層現象的產生。隨著我國老年舞蹈事業的迅速發展，至今老年舞蹈專業發展獲得了社會各界多方重視，在學校招收老年舞蹈學員時，因為地域、成長背景的差異性，老年舞蹈人員在各自的運動技能、接受力、專業素養、協調力、音樂節奏感各方面都存在著明顯差異。所以老年舞蹈教學過程中極易出現不同舞蹈元素或組合，對于部分學生來說認為太過容易，對于部分老年學生來說認為難以接受。盡管在同樣的教學內容上，對于不同的老年學生來說都存在十分突出的差異性情況，所以大環境下的發展趨勢，以及老年舞蹈者彼此之間存在的個體差異，這些都不斷促進老年舞蹈專業的教學變革，迫切需要不斷尋求有助于學生發展和專業健康發展的有效教學。

（二）老年學員舞蹈學習能力和學習目的存在巨大差異

老年人的學習能力方面存在巨大差距，受年齡和人生閱歷的影響，老年人學習舞蹈理解力強，但是完成度略差，對肢體的支配能力和舞姿學習能力存在很大差距，接觸過舞蹈訓練且有過舞臺表演經驗的明顯好于零基礎學員。這就使得同一班級的舞蹈學員在學習一開始和學習過程中慢慢形成了專業水平的分層現象。另外，通過調查發現，同一班級中學員的學習目的也存在著很大差距，從學習目的和意愿上來看，通過舞蹈學習強身健體的占28%，想通過舞蹈學習增加社交、消磨時間的占0%，想彌補年輕時舞蹈夢想和遺憾的占16.67%，想通過老年大學進行舞蹈學習，提升形體氣質，體驗美感的占55.33%。由此可見，老年人到老年大學學習舞蹈二分之一以上是出于對舞蹈的熱愛，追求真正的學習舞蹈、追求舞蹈帶來的美感體驗、豐富老年生活，這與老年人學習舞蹈的終極目標一致。近三分之一的人是為強身健體，還有五分之一是為了彌補遺憾、圓舞蹈夢。不同的學習目的，也導致舞蹈學習過程中分層現象的產生。追求舞蹈學習和美感體驗的就會更加注重知識的學習，付出多、進步快，想要強身健體來學舞蹈的，則在學習過程相對投入精力較少，舞蹈學習中的完成度也不會太好。隨著時間的推移，兩種情況的學員專業水平差距也會越來越大，分層現象也會越來越明顯。

（三）部分學員不能保證到課率

通過調查發現，一學期中能保證100%到課率的占到了51.33%，保證80%到課率的占40.67%，60%到課率的占4.67%，50%到課率的占3.27%。通過數據統計可知，只有51%的學員是能保證100%到課的。一方面，由于老年人身份的特殊性，要兼顧家庭、孩子的接送等，舞蹈課在老年人生活中與青少年不同，青少年到學校學習，學習是第一位的，而老年人到學校學習是居于其整個生活中其他事情的后面，比如孩子因某些不可控因素，比如生病等原因，與老年人上課時間沖突時，她們就無法保證到課。另一方面，老年大學是為了豐富老年人的生活，對學員到課情況沒有嚴格要求，很多老年人因外出旅行或家庭聚會等休閑娛樂活動，會自行暫停舞蹈課，選擇處理完自己的事后再安排自己上課。加上老年大學課程周期長，每周只有一次課，老人記憶力減退，如果不能保證到課率，很快就會與同學們拉開差距。

三、應對措施

（一）完善分班制度

要從報名時就根據學員的自身基礎狀況來設置班級，比如舞蹈班在報名頁注明：有無舞蹈基礎、身高、體重等選項，根據學員自己對自身情況的定位填寫后，系統再進行同類項合并建立班級，可分為零基礎和有基礎學員招生，大部分老年人學習舞蹈主要是為了強身健體、娛樂身心、豐富業余生活，這類人群可建立舞蹈入門班。針對追求舞蹈水平提升、有一定舞蹈基礎的學員可建立舞蹈基礎班，并以專業方向命名，如古典舞入門班、民族民間舞基礎班等，確保班級建立伊始就將學生專業水平差距降到最低，這樣從招生源頭上就對學員的水平做了大致劃分。

（二）建立學期調整機制

老年人學習舞蹈不同于青少年，青少年有嚴格的升級制度和學制學分要求，老年人沒有學制和學分要求，所以不存在留級情況，但根據每學期的教學任務完成情況，可以讓老人在每個學期末根據自己的學習情況選擇下個學期調換班級，如學員A所在的班級整體水平較高，教師整體教學內容可能會略難于普通班，教學進度也會略快于普通基礎班。學員A學起來就會很吃力，這樣對學員A的身心健康是不利的，要讓她輕松駕馭所學知識，可以讓其調整到與自己接受能力和學習進度相匹配的班級。

（三）改進教學方法

針對已經形成班級或者經過一段時間的教學后逐漸顯露學員水平分層現象的，一方面，教師在教學過程中，要嚴格舞蹈教學的科學規范性，教師要研究老年人的生理結構特點，了解老年人的心理特征，根據學員的性格特點、學習能力和心理需求，對教學內容的設計要有趣、符合老年人的身體訓練特點、難易得當。另一方面，教師要積極采用縱向分組的方式形成班級幫扶小組式學習，形成“傳幫帶”機制，互幫互助，激發學員的學習積極性。另外，改變常規課堂中教師與學員在課堂上過于嚴肅的交流方式，讓老年人在課堂上得到充分的尊重與理解，建立平等、和諧的交流環境，避免高度嚴肅和緊張感的教學交流方式，在快樂、和諧的氛圍中完成教學。除此之外可以針對老年舞蹈教學中不同學員之間存在的專業分層的情況，采用分類分層式教學方法，這種教學方式可以打破常規的舞蹈教學，在教學過程中以生為本，重視老年學生的個體化發展需求，有助于貫徹舞蹈教育中“因人而異”這一基本教學原則，并且在教學中可以做到科學有序的層次化安排舞蹈教學，讓老年學生可以在舞蹈學習中由低至高的掌握舞蹈技能，提高自己的舞蹈水平，有更好的發展。最后因為在教學過程中分層組合，可以聯合定期升降，這樣能夠讓不同層級的老年學生在舞蹈學習中彼此交流，互相競爭，進一步優化每一位老年舞者的自身個性，從舞蹈知識、技能各方面綜合提高老年舞者的能力水平。

（四）多措并舉，提高課率

一方面，教師要鼓勵學員在身體允許的情況下盡可能提高到課率，讓學員有集體意識，明確到課率的重要性。另一方面，教師將每節課所授教學內容以錄制視頻的方式錄下來，課后發至班級群，保證落課的同學能及時接收到新授內容，避免因學員偶爾的落課，導致跟不上進度，縮小學習過程中的分層差距。

（五）提升教師魅力

在老年大學中，教師的影響力直接關系到學生的學習動力，關系到每學期報名時本班級學生的報名率。一位好的老師能讓學員更加喜歡這門課程，很多老人將自己的舞蹈教師當做自己的精神寄托，除了認真學習舞蹈外，她們會模仿老師的穿著打扮，為自己樹立一個審美標桿，作為自己努力的方向和動力，每次上課都能讓自己心情更加愉悅，身心也更加健康，真正實現老有所學、老有所樂。

四、結語

通過對老年舞蹈教學中的專業分層現象的研究，反映出老年舞蹈教育中更應關注其心理特征，結合老人的心理狀態、思維模式、身體狀況等，合理利用教學方法。教師要研究老年人心理學，研究老年人個體及群體的心理活動變化、特點和規律，明確老年人學習舞蹈是在強健身體，在這種基礎上接收相對專業科學的舞蹈學習，可以豐富人生體驗，最終達到對美的感受與體驗。一方面，國家給予政策和硬件投入等方面的支持，管理者已經投入行動支持，另一方面，工作在一線的教師則需要從研究老年人這一授課對象的特點出發，研究國家進行老年教育的初衷、研究授課對象的心理和身體特點，結合專業做出科學、合理的教學規劃，授課內容和方法至關重要。另外，教師的人格魅力和品行修養也是確保教學順利進行的關鍵因素，老年人不同于青少年，靠嚴厲、靠懲罰教學是不現實，也是不成功的。想讓學員到課率高、每學年報名都能保證班級滿員，教師必須靠自己的人格魅力征服學員。教師對學生有吸引力，學生才能認識到課程的寶貴性，讓學生每次上課都意猶未盡，每周都盼著上舞蹈課。這樣從各方面努力將學員專業學習分層現象逐漸弱化，保證老年舞蹈教育健康持久發展。

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