任務驅動教學法在氣象教育培訓中的應用

趙俊杰 高艷平 王琪 李彥萌 何俊琦

關鍵詞：任務驅動教學法;氣象教育培訓;人工增雨

氣象教育培訓是一項與氣象事業發展全局及其長遠發展密切相關的工程，同時也是建設高素質氣象人才隊伍的重要途徑。近些年來，隨著社會經濟的飛速發展，大量新的技術、方法在氣象領域得到廣泛應用，與此同時針對氣象人才隊伍提出了高標準要求，并使現有氣象人才的業務綜合能力面臨著嚴峻的挑戰。通過氣象教育培訓提高氣象人才隊伍的整體素質與能力成為各氣象部門必須重視的關鍵問題。不僅能增強氣象部門各級干部職工貫徹落實中央和氣象局戰略部署的執行力，又能強化對新技術、新方法的學習與推廣，為氣象工作者提供了經驗交流平臺，更能促進氣象事業的長遠發展。任務驅動教學法作為一種主動研究學習、在完成任務當中不斷自我提升與完善的教學模式，該方法在信息技術、軟件設計、氣象預報分析等實踐性較強的課程當中的應用較為廣泛。在實際應用過程中，“任務”的設計非常關鍵，“任務”設計的好壞將對教學效果產生直接影響。人工影響天氣在防災減災救災、鄉村振興、脫貧攻堅、生態文明建設等國家戰略方面有著重要作用，這對人工影響天氣工作提出了新的更高的要求，所以加強人工影響天氣專業隊伍崗位能力素質培訓勢在必行。本文以人工影響天氣作業指揮人員必須掌握的“人工增雨作業潛勢預報和作業預案制作”教學為例，對任務驅動教學法在人影培訓中的應用進行了探討，培訓效果得到了驗證，應用效果良好，因此有必要在氣象培訓中得到廣泛推廣，用以提高培訓效率，從而提升培訓成效。

1任務驅動教學法概述

1.1任務驅動教學法的概念

以“學員完成任務”為目的，以學員的實際操作為主線，促使學習者進行主動探究學習、在完成任務過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。該教學方法需要通過一項或者幾項任務實現所需傳授知識、技能的有效整合，通過學生分析討論，明確其涉及的基本知識、必要技能，在教師的指導和幫助下，實踐解決問題的一種方法。任務驅動教學法是在建構主義教學理論基礎上建立起來的，該方法徹底改變了以往較為傳統的灌輸式知識傳授方式，并采用任務指引下的探究式教學法進行教學。在使用這一方法進行教學時，每位學員均位于積極的學習狀態當中，并且能夠以已學知識為依據提出并解決問題，以鞏固掌握所學的知識。通過該教學模式，不僅使每個層次的學員得到了一定程度的發展，還大大提升了每位學員的綜合能力。

它是將學員主動學習與教師引導相結合的教學方法，符合探究式學習模式，又符合教學的層次和實用性。它可以讓學員在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的思維和能力及培養其獨立探索學習和團隊協作的精神。

1.2任務教學法的實施原則

（1）可行性原則。首先，必須確保現有的教學條件能夠與任務需求相符合;其次，應當結合學員的知識基礎、專業特長、綜合能力等對任務進行精心設計。任務的設計不僅要與課程特色相符，還要與學員能力相適宜，既不能夠太簡單又不能太難，使學員經過共同研討，以自身的特長為依據進行合理分工，融會貫通自身所學的知識，進而順利完成任務。一旦設計的任務難度較大，將會打擊學員的積極性，導致出現學員放松、懈怠的局面，最終無法達到預期的目的。

（2）層次性原則。設計的任務還要具有一定的層次性。主要是由于每位學員的能力與水平不同，為確保每位學員均積極參與，在設定任務時必須劃分總任務與分任務。分任務則要對小組內部每一位學員的能力與水平進行綜合考慮，為每位學員分配其相應的任務。同時又要求設計的任務具有層次性，其中簡單的任務分配較小的比例，中等難度的任務分配較大的比例，以充分發揮學員的創造性。

（3）興趣性原則。設定的任務要盡可能調動學員的積極性與主動性。因此，在對任務進行設定時應當與學員的學習、工作、生活等多方面相結合，并將其作為設定任務的基礎，使學員能夠積極參與到任務當中，并在此過程中使收獲知識，提升其工作能力。

2任務驅動教學法應用于氣象教育培訓中的重要意義

2.1凸顯學員的主體地位

任務驅動教學法應用過程中，“任務”為客體，教師為引導，而學員則處于主體地位。學員在接收到教師下達的任務之后，應當以自身以往學過的知識為依據，對問題進行判斷、討論、分析與解讀，而且還要和其他學員相互合作探討，對問題進行分析，并在此基礎上找出完成任務的有效方法，最終在教師的指導下順利完成任務。

2.2激發學員的主觀能動性

俗話說“興趣是最好的老師”。學員在完成任務過程中既要獨立思考，使用已學的知識對問題進行解決，在此過程中難免會產生一定的知識差異與認知沖突，此時則必須需要學員對培訓的知識點進行深入學習，從而才能以獲取正確答案。另外，學員還要與其他學員之間加強溝通與交流，如果有需要還要及時向教師請教。此過程中體現了自主學習與合作探究的過程，既能夠充分激發學員的探究欲望，又能使學習效率實現顯著提升。

2.3提升學員的業務綜合能力

使用任務驅動教學法進行培訓時，學員為順利完成任務往往會與其他學員之間相互交流與合作，這一方法不僅能夠增加自身的知識儲備，還能強化自身的人際交往能力、語言表達能力與團隊協作能力等。除此之外，還培養了學員解決問題的能力，并使其自我管理能力也實現了顯著提升。

3任務驅動教學法在人工增雨作業潛勢預報和作業預案制作”教學中的應用

以“人工增雨作業潛勢預報和作業預案制作”課程進行任務驅動法的實踐教學，成功地將其應用到成人教育培訓中，探究教學過程中應注意的問題。經授課后對學員的調查反饋顯示，任務驅動教學法注重實踐教學，提高了學習者的綜合能力，是開展成人教育的有效方法，得到了學員的普遍喜愛和好評。

課程設計：

3.1任務布置階段

教師將課程分解成分為三個模塊并設定三項任務：

（1）對云模式產品解釋應用、增雨作業條件分析思路等要點介紹;