關(guān)于前書(shū)寫的那些事兒

尤思思

所謂前書(shū)寫，是指兒童在沒(méi)有接受正式的書(shū)寫教育之前，以涂鴉、符號(hào)等向他人傳遞信息、表達(dá)感情的一種方式，它是有效幼小銜接的一部分。有些家長(zhǎng)以為前書(shū)寫就是讓幼兒練習(xí)寫字，這種具有小學(xué)化傾向的教育觀念，不僅不能提高幼兒對(duì)漢字的興趣，反而會(huì)讓幼兒對(duì)書(shū)寫產(chǎn)生抗拒。作為家長(zhǎng)，該如何合理地進(jìn)行前書(shū)寫指導(dǎo)呢？

什么是前書(shū)寫

秋游結(jié)束后，老師讓幼兒回家后將途中的所見(jiàn)所聞?dòng)米约旱姆绞接涗浵聛?lái)。傍晚，一個(gè)接一個(gè)的家長(zhǎng)向老師咨詢?nèi)绾斡涗洝?/p>

豆豆媽媽：老師，今天要寫日記嗎？我們家豆豆還不會(huì)寫字。

安安媽媽：老師，安安說(shuō)要把秋游趣事記錄下來(lái)，他講述，我記錄，可以嗎？

七七媽媽：老師，七七畫了一幅大大的畫，可以嗎？

教師的分析

從家長(zhǎng)的提問(wèn)中不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于孩子如何記錄不太理解，以為是用成人化的、約定俗成的、規(guī)范的文字記錄，從而產(chǎn)生了焦慮的情緒。家長(zhǎng)們不了解什么是孩子看得懂的記錄方式，其實(shí)這就是所謂的前書(shū)寫。

家園溝通：揭開(kāi)前書(shū)寫的面紗

基于家長(zhǎng)的困惑，教師首先要幫助家長(zhǎng)了解什么才是前書(shū)寫，同時(shí)明確前書(shū)寫教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)。前書(shū)寫不同于小學(xué)化的書(shū)寫方式，它沒(méi)有統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，是幼兒以涂鴉、符號(hào)進(jìn)行表征的一種方式。

前書(shū)寫的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。一是童趣化：幼兒可以自由創(chuàng)設(shè)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。如，在給老師寫畢業(yè)典禮邀請(qǐng)函時(shí)，幼兒不會(huì)寫褚老師的“褚”，便畫了一個(gè)“櫥柜”代替。二是個(gè)性化：每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不同，事物的表征方式也會(huì)不一樣。三是過(guò)程化：前書(shū)寫不追求書(shū)寫格式和字跡的美觀，關(guān)注的是幼兒是否會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)符號(hào)、圖片和文字進(jìn)行匹配，從而實(shí)現(xiàn)圖文對(duì)應(yīng)。

初次指導(dǎo)

家長(zhǎng)了解什么是前書(shū)寫之后，對(duì)其很感興趣，但在家庭實(shí)施過(guò)程中，效果并不理想。

安安媽媽：安安很會(huì)說(shuō)，但寫起來(lái)很困難，要想半天。

天天媽媽：天天想不到用什么符號(hào)或者圖案來(lái)表達(dá)意思，總要問(wèn)我。

齊齊爸爸：齊齊不喜歡畫畫，又不認(rèn)識(shí)符號(hào)，怎么進(jìn)行前書(shū)寫？

教師的分析

前書(shū)寫的前提是幼兒得具有一定的圖畫和符號(hào)的表征能力，這和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。幼兒在日常生活中看到的符號(hào)、圖案多，前書(shū)寫時(shí)就容易進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和遷移。反之，已有經(jīng)驗(yàn)少，前書(shū)寫時(shí)就比較困難，會(huì)出現(xiàn)求助大人的情況。所以，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)前書(shū)寫能力的策略之一。

家園溝通：前書(shū)寫的指導(dǎo)策略

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)寫方式是多樣化的，圖畫、文字、符號(hào)等都可以。兒童讀物是很好的載體。兒童讀物往往以圖片為主，輔以少量文字。親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以多給孩子自主閱讀的時(shí)間，給孩子表述畫面意思的機(jī)會(huì)，讓孩子知道原來(lái)有些事可以用一幅圖或者一個(gè)符號(hào)表達(dá)。同樣，兒童讀物上的特殊符號(hào)也是值得關(guān)注的，如《小黃雞和小黑雞》繪本中，通過(guò)閃電符號(hào)的運(yùn)用，孩子們知道了，原來(lái)這就代表電閃雷鳴。所以，有效的親子閱讀能為幼兒前書(shū)寫奠定基礎(chǔ)。

同樣，生活中的符號(hào)也無(wú)處不在。家長(zhǎng)可以多引導(dǎo)幼兒觀察，幫他們了解符號(hào)的含義，讓幼兒學(xué)習(xí)用符號(hào)代替文字。生活中常見(jiàn)的“嚴(yán)禁吸煙”“禁止通行”“此處危險(xiǎn)”等符號(hào)，直觀又便于理解。

針對(duì)性指導(dǎo)

由于各方面的因素所致，幼兒之間前書(shū)寫的水平和能力有所不同，家長(zhǎng)需要有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)。

叮當(dāng)媽媽：叮當(dāng)記錄一件事只要5～8個(gè)小圖案（符號(hào)）就可以了。

寧寧爸爸：寧寧喜歡一個(gè)字對(duì)應(yīng)一個(gè)符號(hào)，少一個(gè)都不行。

豆豆媽媽：去年我過(guò)生日時(shí)，豆豆畫了一幅畫給我，今年她會(huì)寫信給我了。雖然我看不懂，但是她能夠完整地讀出來(lái)。

教師的分析

通過(guò)家長(zhǎng)的分享，可以看出幼兒之間前書(shū)寫水平有所不同，叮當(dāng)每次記錄不超過(guò)8個(gè)符號(hào)，說(shuō)明一個(gè)符號(hào)可能代表一個(gè)詞語(yǔ)甚至一句長(zhǎng)長(zhǎng)的話。而寧寧正處于圖文一一對(duì)應(yīng)的發(fā)展階段，少一個(gè)都不行。豆豆已經(jīng)能把前書(shū)寫作為與他人溝通、交流的一種手段了。可見(jiàn)，幼兒之間具有個(gè)體差異，家長(zhǎng)要了解孩子，從而有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)。

家園溝通：明確前書(shū)寫的指導(dǎo)方向

幼兒前書(shū)寫的發(fā)展水平具有階段性，起初是模仿成人，用紙筆來(lái)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)借助畫圖，如，用一個(gè)個(gè)圓圈代表字，用波浪線代替一行行字。逐漸會(huì)使用圖畫、符號(hào)、文字等多種形式表達(dá)，如“楊”，幼兒會(huì)畫一只小羊代替。接著，幼兒會(huì)用漢字同音、形似等特點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫，能夠表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容，如學(xué)校的“校”，孩子會(huì)用“小”代替。

為此，家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒目前所處的發(fā)展階段，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)用不同的表征符號(hào)來(lái)表示，豐富幼兒的思維和想象。

總之，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，前書(shū)寫不僅能夠培養(yǎng)其書(shū)面表達(dá)的能力，讓幼兒學(xué)會(huì)使用多元表征的方式表達(dá)，更主要的是，有趣的前書(shū)寫教學(xué)能夠激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)寫的興趣和欲望，做到有效的幼小銜接。所以，前書(shū)寫對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)很重要，家長(zhǎng)要適宜地引導(dǎo)，為幼兒入小學(xué)的文字書(shū)寫做好準(zhǔn)備。