高職院校“全息”勞動教育課程體系構建研究

李慧萍 劉海舒 王漢江

[摘要]基于“全息”理論思考高職院校勞動教育課程體系構建，對于深化勞動教育改革創新、培養高素質技術技能人才具有重要的理論與實踐意義。高職院校“全息”勞動教育課程體系構建的層次維度包括德智體美勞“五育”融合維度、家—校—社—企“全方位”育人維度、學校—社區（school-community）“全過程”育人維度。基于此，文章提出高職院校“全息”勞動教育課程體系構建的主要策略，包括優先建設勞動教育必修課、構建勞動教育課程體系。

[關鍵詞]高職院校;“全息”理論;勞動教育課程

[作者簡介]李慧萍（1980- ），女，內蒙古包頭人，重慶工業職業技術學院，副教授;劉海舒（1973- ），女，吉林遼源人，重慶工業職業技術學院，工程師。（重慶? 401120）王漢江（1991- ），男，四川巴中人，重慶市教育科學研究院，助理研究員。（重慶? 400015）

[基金項目]本文系2019—2020年重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題“ 以‘立德樹人為根本的高校德育研究”的研究成果。（項目編號：CQGJQ9B148）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）14-0081-043

2020年，《中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，為全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循。準確把握新時代勞動教育的育人導向，基于“全息”理論思考高職院校勞動教育課程體系構建，對于深化勞動教育改革創新、培養高素質技術技能人才具有重要的理論與實踐意義。

一、高職院校“全息”勞動教育課程體系構建的層次維度

“全息”是物理學概念。1948年，英國物理學家伽伯發現光學全息現象，自此全息學誕生。“全息”理論是研究事物間所具的全息關系的特性和規律的學說，為人類社會提供了全新的認識視角。從字面上理解，“全息”是全部的信息、全部的鏈接，也就是信息的系統工程。全息不僅包括了全部的信息，還包括了透視、全位、睿智、前瞻和超前。全息作為信息的根本性質，使得任何一個信息本身都是全息基元。“全息”理論投射到教育領域，在于解釋教育理論、問題與實踐的全息教育現象。高職院校實施“全息”勞動教育，在于把握職業教育與勞動教育的屬性，及其二者鏈接的場域、維度與路徑，在產生的獨特教育空間（包括虛擬與現實）里構建多維立體、相互內嵌的職業教育勞動育人體系。

（一）德智體美勞“五育”融合維度

在德智體美勞“五育”融合維度上，勞動教育體系作為一個核心基元，保持自己獨特的育人地位，為學生具備勞動素養與職業素養做支撐。勞動教育課程與活動包含著對學生勞動知識、能力、態度、情操與價值觀的培育。學生的學習時間與空間是連續性、立體化的，而德育、智育、體育、美育與勞育都是一個獨立的全息元，有著自己獨特的育人價值與功能，也都能實現勞動素養培育。“全息”勞動教育課程體系建設，是高職院校勞動教育由弱到強、由泛化到專一的程式化過程。為更好地實施勞動教育，基于德智體美勞“五育”融合，首要的就是開設勞動教育課程，組織勞動實踐活動，配備勞動教育師資，優先建立起勞動教育陣地。“全息”理念清晰明了，但是實踐起來并不容易。德智體美四育各有育人使命，勞動知識和勞動藝術等只是任務之一。各個獨立的全息元都有自己的課程體系、學習安排與師資配備，如何將勞動素養映射其中，保持未來技術技能人才學習的連續性與融合性，建立自鏈接機制才是最根本的問題。

（二）家—校—社—企“全方位”育人維度

“全息”理論為人類認識自然界、人類社會甚至宇宙提供了一個全新的視野，其中的高速演進律、整體縮影律、變異律以及共時空性發揮了重要作用。勞動教育的形式包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，具體途徑包括獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐和在校園文化建設中強化勞動文化等。勞動教育不可能在單一的環境內完成，在實施勞動教育的過程中，家庭教育、學校教育、社會教育應有機結合、積極配合。

（三）學校—社區（school-community）“全過程”育人維度

將“全息”視角投射到學校內的勞動教育，則是建立學校—社區（school-community）“全過程”育人體系。學校—社區主要包括四個層次：一是基于學校一切教育活動形成的主體間的相互關系場域;二是學校主要人員所在的校內組織機構及其開展教育活動所需的校內環境，具體指校園、教室、課堂的物理環境，如空氣質量、噪聲情況、班級座位設置等;三是校內人員對學校的歸屬感與認同感，具體指向學校組織與制度文化;四是學校社區所處的外圍環境以及教育發展規劃等。

高職院校實施勞動教育，需要建立“全過程”的勞動教育路徑。第一層次，高職院校要樹立“人人都是勞動教育者”的觀念。其中，勞動教育課教師是向學生講解勞動知識的核心主體。第二層次，主要是高職院校為學生日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動提供的實踐場域，包括學生宿舍、教室、校內外實習實訓基地等。第三層次，主要是學校勞動教育制度與文化建設，旨在培養工匠精神與職業精神。第四層次則是延伸至學校周邊，統籌區域勞動教育。

二、高職院校“全息”勞動教育課程體系構建的主要策略

“全息”理論視域下的勞動教育，勞動教育必修課是核心基元，最能反映勞動素養培養;同時，還應充分利用其他教育途徑，使多種途徑和方法有機配合，共同發揮育人功能。

（一）優先建設勞動教育必修課

高職院校應首先設置勞動教育必修課。勞動教育必修課如何設置，應著重從課程目標、課程內容、教材和師資隊伍等方面進行思考與探索。

1.準確把握勞動教育課程目標。勞動教育課程目標應為兩個方面：一是加強意識形態引領。熱愛勞動是一種美德，勞動可以幫助學生健康成長，有利于培養學生解決問題的能力以及責任心和成就感。高職院校應堅持立德樹人，引導學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，以及增強職業榮譽感。樹立正確的勞動價值觀是勞動教育開展的基礎和前提。二是培養學生必備的勞動能力。實踐證明，孩子早日養成勞動習慣，長大后更具責任心，抗挫折能力更強，更容易適應家庭生活和職場工作。高職院校應向學生傳授基本的現代生產勞動知識和生產技能，使學生具有必備的勞動能力，能正確使用勞動工具。

2.科學設計勞動教育必修課課程內容。勞動教育必修課課程內容應普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識，并經歷必要的實踐體驗，主要圍繞勞動精神、工匠精神、勞動組織和勞動法規等方面進行設計。

3.加強勞動教育教材建設。勞動教育必修課是一門新興課程，相應的教材比較少，質量也不高，因此亟須加強勞動教育教材建設。勞動教育教材編寫應注重科學性與思想性的統一，遵循科學性、思想性、靈活性、系統性和實際性原則。高職院校應結合學校實際和學生實際情況，有針對性地編寫勞動教育教材。

4.保障勞動教育課程師資。高職院校勞動教育要想取得良好的教學效果，就必須加強師資隊伍建設。高職院校應結合自身實際和學生特點，根據勞動教育需要，確定勞動教育內容，制定勞動教育規劃及實施辦法，改善學校勞動教育辦學條件，配齊配好勞動教育必修課教師，保持教師隊伍的相對穩定性。高職院校要調動各方面的積極性，尤其是充分發揮班主任、輔導員和導師的作用，以團學組織和學生社團等為載體，全員全程全方位地開展勞動教育實踐活動。

（二）構建勞動教育課程體系

勞動教育必修課應與其他教育課程緊密結合，延展課程實施場域的范圍。高職院校通過為學生提供多元化的學習內容，引導學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，從而自覺地投身于勞動實踐中。

1.勞動教育與思想政治教育課程相結合。高職院校要用好思想政治理論課堂這個主渠道、主陣地，形成德育、勞育協同效應。高職院校要把勞動教育融入思想政治教育課程中，結合思想政治課程的教學內容引導學生樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動。例如，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中融入習近平總書記對勞動及勞動教育的重要論述，使學生能夠切身感受到勞動是創造美好人生的重要路徑，只有付出勞動才能實現理想。

2.勞動教育與專業課程相結合。學生身心發展的整體性體現在學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創造這種教學生活。勞動技術教育能為創造性思維的物化奠定技能基礎。勞動教育作為德智體美勞全面發展中的重要一環應融入專業課程教育之中，進而使勞動教育更加突出專業特色與特點。高職院校應依據各專業人才培養目標，制訂專業人才培養方案，完善各門課程的課程標準，并根據各門課程的教學內容和具體特點，梳理其與勞動教育存在內在聯系的關鍵點和側重點，科學設定勞動教育目標。高職院校要抓住課堂這個主陣地，緊密結合專業需求和專業教學，做好教學統籌、科學規劃。在具體教學中，教師要在專業課程中強化本專業勞動倫理和勞動發展趨勢教育，構建具有本專業特色的勞育價值體系;有效整合專業教學內容與勞動教育，設計科學合理的教學活動，培養學生“干一行愛一行”的敬業精神，形成積極的勞動情感。

3.勞動教育與實習實訓課程相結合。高職院校應加強實習實訓課程建設，以實習實訓課程為主要載體開展勞動教育，激發學生內在的勞動潛力，使學生感受勞動所帶來的收獲和樂趣。在課程設計上，實踐教學學時原則上占總學時數的50%以上。實習實訓的過程是動手勞動的過程，是職業體驗的過程，更是技藝不斷精進的過程。高職院校應及時更新實習實訓教學內容，加強綜合性實踐項目的開發和應用，形成科學合理、便于實施的實習實訓教學方案，使學生參與真實的生產勞動和服務性勞動，提升創意物化能力，涵養深厚的勞動情懷。

在實習實訓課程的實施過程中，為適應勞動教育發展趨勢，適時開發新的實習實訓教學管理模式;根據行業企業用人需求和新技術、新工藝、新規范的發展趨勢，及時更新實習實訓教學內容;同時，強化勞動流程、勞動標準、勞動檢查及勞動安全保護等知識和制度的學習。通過學生的實際操作和有效的勞動練習，強化勞動權利和責任教育，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。

實習實訓課程還應利用互聯網技術創新實踐教學形式，豐富勞動教育實施途徑，把勞動教育內容以喜聞樂見的形式呈現在學生面前，使學生愛學、勤學。例如，把設備操作流程、新型工具使用、新技術應用等內容制作成小視頻、微課等，并通過學校的官方App或微信公眾號推送給學生，讓學生在課堂內外都能輕松學習勞動知識。

4.勞動教育與課外校外活動相結合。高職院校應把勞動教育融入第二課堂活動，組織學生實實在在地勞動，讓學生在情感體驗和行為追求中養成勞動習慣、提升勞動技能、形成追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。高職院校應全面推行“五個一工程”，幫助學生樹立一個高職理想、學好一門高職知識、練好一種高職技能、涵養一種藝術品質、熱愛一項體育運動，將勞動教育與學生社會實踐、志愿者服務等緊密結合，引導學生參加文明校園建設，參與食堂、舍務管理;帶領學生深入農村、社區，開展社會調查與志愿服務，從而讓學生在勞動實踐中體會到勞動的真正價值與可貴之處，自覺自愿地參與到勞動中來。學生在課外校外活動過程中認識、體驗、感受、反思，從而實現“自我勞動、自我教育、自我管理、自我提升”的目的。

5.勞動教育與校園文化建設相結合。校園文化是勞動教育的重要載體，對于高職院校開展勞動教育具有重大意義。高職院校可以通過新生教育、離校教育和創新創業系列講座等方式，引導學生深入理解勞動的內涵，形成正確的勞動價值觀;可以通過舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”“大國工匠報告會”等豐富多彩的活動，在校園網、校園公眾號、校報、展示欄等宣傳陣地推送勞模先進事跡，讓學生有機會近距離接觸勞動模范、感受勞模精神，在良好的校園文化氛圍中接受勞動教育熏陶。

對于職業教育來說，一定要把勞動教育與專業人才培養結合起來，增強學生的職業榮譽感，提高學生的職業技能水平，培養學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。高職院校要把勞動教育全方位融入學校課程教學、學生管理、文化建設、德育管理、社會服務等各環節中，營造勞動光榮、勞動偉大的濃厚氛圍。

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