碳達峰碳中和背景下工程管理專業思政體系研究★

呂 明 蔡 紅 葛爭紅

(北京聯合大學，北京 100023)

1 時代背景與要求

2019年3月，習近平總書記在召開的學校思想政治理論課教師座談會中指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”這是自“使各類課程與思想政治理論課同向同行”提出以來，總書記對推進思政課程與課程思政有機結合的再次強調。當前各高校按照總書記要求，不斷深度挖掘各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課同向同行，形成育人協同效應。

在當前碳達峰、碳中和時代背景下，建筑行業要不斷轉型升級，降低建筑能耗，發展綠色建筑，逐步實施老舊小區綠色化改造，實現建筑行業二氧化碳減排已經成為了當前重要緊迫問題。工程管理專業要以社會主義核心價值觀、“四個自信”為引領，以工程師職業精神與新發展理念為基礎，培養學生掌握建設工程項目管理的基本理論，具備項目費用、進度、質量、風險管理能力，掌握綠色建筑設計與施工管理技術，樹立可持續發展理念，培養學生成為擔當民族復興大任的時代新人。本文以學習進階和認知學習理論為指導，構建工程管理專業思政體系與課程思政體系，培養學生勇于承擔建筑行業碳達峰、碳中和責任，進而全面提高建筑工程類應用型人才培養質量。

2 碳達峰、碳中和背景下工程管理專業思政體系構建

2.1 專業思政目標體系

工程管理專業思政目標體系構建，要突出社會主義核心價值觀作為引領，緊扣工程項目特點和建筑行業發展現狀，體現建造師執業精神和項目管理能力，在碳達峰、碳中和背景下，工程管理專業思政目標體系可歸納為以下三個層面：

1)基礎層：社會主義核心價值觀。

本層是工程管理專業思政建設的基礎，學生能夠樹立愛國、敬業、誠信的社會主義核心價值觀，能夠堅定道路自信、制度自信，認識社會主義制度的優越性，能夠集中力量辦大事。

2)核心層：建造師執業素養與可持續發展理念。

本層是工程管理專業課程專業學習的核心，學生能夠在項目管理中踐行工程師科學、嚴謹、細致職業精神，樹立質量安全第一的思想，能夠做好工程項目進度、成本、質量控制，形成工程全過程精細化管理能力。

同時，學生能夠樹立綠色可持續發展理念，能夠運用綠色建筑相關理論和方法，對綠色建筑的設計、評價與施工的相關問題，進行論證與模擬分析，實現建筑節能和二氧化碳減排目標；理解建筑、人、環境與資源之間的關系，承擔工程師對公眾的安全健康、環境可持續發展的社會責任，并在工程實踐中自覺履行責任。

3)提升層：團隊合作與創新精神。

本層是工程管理專業課程應用實施與提升，學生在創新創業項目實施中，能夠建立團隊，密切合作、有效溝通、互相配合展示項目成果，能夠結合大數據、BIM、綠色建筑、物聯網技術等，構思并設計創新創業產品和服務。

對上述工程管理專業思政目標進一步進行總結和歸納，確定了專業思政目標體系，如表1所示。

表1 工程管理專業思政目標體系

2.2 專業思政實施體系

在工程管理專業思政目標體系指導下，以工程管理專業培養方案為基礎，進一步構建工程管理專業思政實施體系，從第一課堂、第二課堂兩個層面實施專業思政目標，并全面覆蓋和深入落實到各類課程、畢業設計、學生活動、學科競賽中去，具體如圖1所示。

3 基于工程管理專業思政的課程思政體系構建

當代大學生人生觀和價值觀深受互聯網、多媒體影響，有獨特自我意識和多元化認知，個性突出，思維活躍，價值觀更加務實。深入推進課程思政過程中，不停留在表面，如何潤物細無聲，讓思政教育入腦入心成為擺在高校教師面前的首要問題。而學習進階是當前教育界廣泛關注和迅速應用的新理論，其從學生認知學習的視角對學生學習過程進行分析，并能夠將教師教學實踐與學生學習有效整合，形成涵蓋教學標準、學習設計、課程開發、綜合評價和教師發展框架體系。因此，工程管理課程思政體系以認知學習、學習進階理論為指導，以工程管理專業思政體系為基礎，構建符合認知科學要求、大學生認知規律的工程管理專業思政體系，進而提升課程思政育人水平。

以認知學習與學習進階理論為指導，緊密結合我國當前碳達峰、碳中和時代背景，構建基于工程管理專業思政的課程思政體系(如圖2所示)：從縱向上，將工程管理專業課程學習進階過程分為了知識理解、分析、應用、探索、評價、創造六個階段，六個階段層層深入，掌握知識并提升學習能力和素質；從橫向上，參照北京聯合大學課程思政建設標準，結合工程管理專業特點，明確課程思政過程要經過挖掘、融入和提升三個環節。通過將上述橫向學習進階過程與縱向工程管理課程思政三個環節進一步融合，構建了碳達峰、碳中和背景下基于學習進階的課程思政體系。

4 工程管理專業課程思政實施路徑

4.1 深入挖掘課程思政元素

工程管理專業課程思政元素挖掘首先要選準課程內容，明確各個章節深入挖掘的專業知識點，要將專業知識點分為三類重點挖掘：在知識上要從工程項目管理基本概念和綠色建筑理論上挖掘，包括工程項目定義、工程項目生命周期、利益相關者等；在能力上，要著重培養學生全過程精細化管理能力，突出在質量、成本、進度管控三方面；在素質上，在工程實踐中培養學生實踐能力，還要挖掘課程知識和方法中能夠進行創新精神培養的內容，以綠色可持續發展理念為指導，構思組織項目團隊開展創新項目。

在確定專業知識點基礎上，進一步結合施工項目案例、實踐活動、法律法規、先進事跡四個層面，建立案例庫。在建設案例上，要充分體現時代鮮活特性，從雷神山及火神山醫院、港珠澳大橋、上海世博中心、大興機場等近年來創造中國速度，體現中國建造技術水平和綠色建筑理念的案例中深入挖掘；在先進事跡上，要結合新時代涌現出的一批工程建設者的愛國敬業的社會主義核心價值觀，以及扎根基層、甘于奉獻、勇于創新、不斷拼搏的精神展開，包括港珠澳大橋項目經理林鳴、中建鋼構總工陸建新、大興機場項目經理李建華、火神山項目經理張正林等；在法律法規上，要突出工程項目特點，結合《招標投標法》《建筑法》等誠實信用、公正公平、質量安全等規定進行講解，結合《民用建筑節能條例》分析綠色建筑設計方法、建筑節能措施；在實踐活動上，結合工程建造全過程進行數字化模擬實戰，還可以開展團隊組建、WBS工作分解、進度計劃、成本控制、項目路演等全過程項目管理實戰，切實提高學生工程實踐和創業實踐能力。

4.2 有機融入課堂學習

在課堂學習中，從理解、分析、應用三個過程，要將挖掘到的專業知識點、思政案例進行有機融合：在理解過程中，主要通過講解工程項目經理部組織，融入項目經理先進案例，體現工程師職業精神；在質量、成本、進度管理中，突出火神山醫院進度管理創造了中國速度，中建鋼構在深圳建區40年來創造深圳速度，大興機場與港珠澳大橋在施工技術上創新等；學生要樹立綠色可持續發展理念，理解掌握綠色建筑設計、評價、施工、運維全過程理論方法。

在分析過程中，聚焦綠色建筑模擬、綠色科學施工組織方式、質量問題和安全事故原因等問題組織討論分析，不斷凸顯碳達峰與碳中和目標、綠色節約的價值觀、工程質量安全第一的意識等。

在應用上，學生根據所學工程項目設計、施工與管理方法，編制某辦公樓綠色科學施工組織設計，對某老舊小區進行綠色化改造設計，制定切實科學的綠色建筑與建筑節能優化措施，在實際應用過程中，使得工程師科學、嚴謹、細致的職業精神以及綠色可持續發展理念根植于學生心中。

4.3 探索創造不斷提升

在知識點和案例深入挖掘基礎上，進一步在理解、分析、應用三個過程進行有機融入，最終在探索、評價和創造三個過程進行不斷提升課程思政水平。在探索過程中，采用虛擬仿真技術，學生扮演施工員、造價員、安全員、質檢員等不同崗位角色，進行施工崗位仿真模擬游戲化學習，通過角色扮演探索不同崗位的各項工作如何更好開展；探索所在校區如何進行綠色化改造，構建綠色校園；深度參與北京市通州區某老舊小區改造項目，探索提升小區居民舒適度的方式方法，實現建筑節能減少二氧化碳排放；同時從虛擬數字建造世界走進真實建造現場，近年來組織學生參觀東易日盛家居裝飾集團、北京大興機場、中國建筑科學研究院綠色示范樓等項目，通過虛實結合，學生不斷提升項目全過程精細化管理能力。

在評價過程中，學生要用所學理論知識和方法，對國家體育場鳥巢施工程度和進度問題、悉尼大劇院成本管控問題、上海世博中心綠色設計等，通過評價真實案例中的問題，是認知的高級階段，可以加深對于知識的認知水平。

在創造階段，主要將工程管理專業主要知識和方法在綠色校園設計、老舊小區綠色化改造設計中不斷加以創造，引導學生創造性采用立體園林設計、優化外墻屋頂材料、安裝聲屏障及適老設施、采用地下立體停車及地埋式垃圾桶等方式，優化校園與小區環境，提升學生與居民獲得感；同時創造性應用項目管理知識，組成學生創業團隊，進行WBS工作分解，制定項目目標，形成創新型商業模式，進行全過程成本、進度、質量管理，并最終通過路演答辯，根據模擬投資結果確定成績，此過程將創新精神與課程學習知識全面高效整合，在團隊協作學習和比拼中不斷提升。

5 結語

未來40年是當前工程管理專業畢業生職業生涯黃金階段，面臨著建筑行業不斷轉型升級和碳達峰、碳中和的歷史機遇，工程管理專業學生將承擔實現建筑節能與二氧化碳減排的歷史責任，本文以社會主義核心價值觀、“四個自信”為引領，以工程師職業精神與新發展理念為基礎，構建工程管理專業思政與課程思政體系，有助于提升工程管理專業育人水平，也對本科專業思政建設和課程思政實施具有一定的指導作用。