以伊川思源學校為例探討中小學校園規劃設計

姚 紅 蓮

(武漢大學城市設計學院，湖北 武漢 430070)

“十年樹木，百年樹人”，教育是民族振興、社會進步的重要基石。全球化趨勢下，社會越來越需要多元智能人才，學校作為培育學生的大本營，學校的建設應有利于學生的多元健康發展[1]。中小學校園作為基礎教育的主要陣地，其設計承擔著極為重要的社會責任。

現代教育理念認為，學習的場所和形式不僅僅局限于課堂，學生們除了在課堂上學習之外，在教室外活動空間中的對話交流、自主活動都是獲取知識的重要途徑，非正式學習空間可以讓交流與合作隨時開展。兼顧校園的主要使用者對校園空間場所的認同感和歸屬感，這是實現現代化教育目標的前提和基礎[2]。因此，校園規劃除了考慮傳統知識傳播模式，創造積極向上、充滿知識和趣味的空間也是必須的，通過規劃設計，把學習、交流活動遍布校園每個區域，寓教于樂。

1 思源學校概況

于2006年在香港創辦的言愛基金會致力于幫助貧困地區發展基礎教育事業，在國家級貧困縣和連片開發特困地區捐建了兩百多所思源實驗學校，幫助偏遠貧困地區的孩子接受良好教育。言愛基金會以“孩子們要有好的老師，更要有好的校舍”為初衷，采取模塊化設計，讓原型設計在較短時間內調整以適應不同要求，在最短的時間內解決大量農村孩子上學的迫切需要，用高效節約的方式為最多的農村貧困學生建造自由、靈活又兼具安全舒適的現代化學校[3]。各思源學校結合各自不同的地形和辦學條件，在經濟、適用的基礎上，努力為師生提供多層次的、連續的、有趣的學習和生活空間。

2 項目概況

2.1 項目背景

伊川思源實驗學校是言愛基金會與伊川縣政府共同出資興建的一所九年制公辦寄宿制學校，規劃有中小學部教學樓、圖書室、報告廳、食堂、學生宿舍、教工宿舍、風雨操場。其建設規模為54個班，容納2 700人的教學規模，包含小學36個班1 800人，其中寄宿生1 200人；中學18個班900人，其中寄宿生600人。

2.2 基地概況

項目地塊位于河南省洛陽市伊川縣，距離伊川縣城3 km，場地東臨興華北街，西臨酒城北路，北側臨近羅村，酒城北路西側規劃為居住用地，周邊交通便利。地塊總用地面積64 597.39 m2，基地內現狀地勢高差較大，東低西高，西南角為現狀基本農田，南側臨近新華實驗學校，東北角有一條渠道穿過基地。

3 項目規劃設計

3.1 圍合式的規劃布局

校園主體結構基于學校功能區架構，學校主入口設置在基地西北面，總體布局突出校園環境的營造，充分考慮學校的功能分區(如圖1所示)以及不同功能教學建筑群的布置。由各功能建筑圍成的中心廣場可提供社交性的公共空間，學校平時的一些大型活動在這里進行，并合理利用地形現狀高差，通過大臺階、小廣場把學校的各個區域均串聯在一起，創造有凝聚感的學校生活空間，學生可直接通過連廊到達教學樓各個部分。

1)教學區。中學部、小學部、報告廳、圖書室圍合形成一個中心廣場，風雨操場作為學校主入口的緩沖空間，將報告廳與小學部教學樓緊密聯系起來。小學部圍繞中心廣場布置，并形成單獨的小庭院。特色教室分散在整個校區的不同區域，可解決日照、采光、通風問題，也使得各建筑很好地融入到景觀環境之中。

2)學校運動區。整個運動區與其他功能分區相對隔離，運動場布置有300 m環形運動場、5個籃球場、6個網球場及一些運動器械場地，并利用地形高差設計看臺與主席臺。

3)生活區。生活區位于校園的東部，由學生宿舍樓、教師公寓樓和食堂組成。學生宿舍采用公寓式管理，節約管理成本。

3.2 豐富的校園空間

1)院落。院落這一豐富多樣的空間，既可以凸顯單體建筑的形貌，又可整合群體建筑的布局，即使是單元化或者模塊化的空間也可以總體控制[4]。因此，不管是功能集中的復合型建筑，還是功能零散化的集群建筑中，院落都能將空間整合，構建空間組織共同體。

伊川思源實驗學校在整體空間營造上，采用“院”之元素，將整個校園打造為一個大庭院，融合室內外學習空間，室內空間與戶外景觀相互貫通，建造多樣學習場所。各共享空間、架空活動層、休息室與戶外緊密聯系，營造出豐富而又有趣味的空間，讓孩子們獲得啟蒙、知識、智慧、友情、仁愛與情操，以及對人、自然與生活的理解。

2)連廊。總體規劃設計中，樓與樓之間以連廊相連，用連廊把教學樓、報告廳、圖書室串聯成有機的整體。連廊既滿足各建筑間的交通聯系，為學生提供一個無雨的步行空間環境，又成為課間活動、休息的趣味空間，同時結合平臺、港灣式走廊等形成有收有放的交流空間。

3)架空空間。架空空間既是便捷的交通要道，又為學生提供了休息活動的好場所，融合了通行、游戲、交流等多項功能。在小學教學樓設置部分架空(見圖2)，并利用地形高差設計室外大臺階，輔以景觀綠化豐富架空區域效果，師生可以坐在臺階上閱讀、交流、休憩或者沉思。這一空間既利于師生的通行，又讓單純的交通通道變成有豐富積極的休閑活動場地。另外，結合校園入口空間，以風雨操場連接小學教學部與報告廳(見圖3)，利用風雨操場這一有蓋大空間優化校園入口空間，風雨操場亦可作為報告廳的室外臨時集散場地。

4 校園建筑規劃設計

學校建筑通過交通連廊及局部屋頂相連，形成一個虛實相間、具有整體感的建筑群。建筑單體不僅注重功能空間設計，也強調學生交往空間。建筑色彩以磚紅色為主，既符合學校建筑樸素典雅的文化氣質，也反映出學校建筑所特有的活潑個性。

4.1 教學樓

教學樓各功能相對獨立，同時以連廊串聯為一個整體。小學部教學樓主體建筑為4層，北側結合地形高差架空處理，共設置36間普通教室、2個特色教室、3個實驗室。中學部教學樓主體建筑為5層，共設置18間普通教室，實驗室及多功能教室設立于教學樓東邊。為便于師生之間聯系，教師辦公室分散設置，與學生教室、走廊活動空間緊密聯系。小學教師辦公室設置于教學樓東邊的2層～4層，中學教師辦公室設置在教學樓中部的2層～4層。

結合兒童行為隨機性的特點，走廊中引入多元活動空間，使之成為良好的課間休息場所。部分樓層結合交通連廊設計了讀書閣，方便學生主動學習。如在小學部教學樓3層，4層的西側走廊外以及中學部中間4層，5層走廊外設置小型圖書閣(見圖4,圖5)，將教室外走廊變成展示交流、看書玩耍的地方，挖掘走廊空間的潛在功能，讓課間時間變得有趣，使之成為開放的、自由的、能激發興趣的閱讀場所。

4.2 圖書室

圖書室位于校園中心位置，其正立面面向中央廣場，利用場地高差布置建筑，主體3層，部分2層。結合室內外地形高差，設置多個出入口，學生既可以從中央廣場方向通過入口大臺階直達圖書室三樓，亦可從東北面宿舍區方向進入圖書室，方便學生課前課后的自由閱讀。

圖書室室內為線性大臺階步行空間(見圖6)，采用自由靈活的書店概念，布置便于書籍展示、拿取的書架，引導學生主動參與到互動、交流的學習行為中，提供自由的閱讀氛圍，提高學生閱讀與學習的興趣。

4.3 生活空間——宿舍、食堂

生活區位于校園的東邊，有2棟學生宿舍和1棟教師宿舍。教師宿舍主體為6層，采用內廊公寓式布置，每個單間設計有衛生間。兩棟學生宿舍，一層以連廊相連，亦為內廊式設計，同時擴大部分走廊空間，以保證宿舍建筑的采光和通風。衛生間、淋浴間集中設置在一個地方，便于統一管理、統一清潔，并在走道端頭設置晾衣平臺。

食堂位置考慮伊川常年盛行風向的影響設置在基地東北角，食堂主體為2層，內設有學生餐廳、教師餐廳、小超市等設施，方便學生的日常生活。

5 結語

創造一個良好的校園環境，需要將認識的視角和設計目標從“校園建筑”升至“校園生活空間”的全部，以空間趣味去創造全面豐富的學習體驗，增加孩子對學校的歸屬感，創造一個豐富多彩的并有利于其自身學習的成長環境，為其提供開放、多樣、舒適、安全的空間環境，在自由閱讀中拓展知識面，在自由玩耍中激發創新思維，在集體活動中培養團結互助。