核心素養視域下高職專業基礎課程分層教學設計

郁惠珍，湯俊梅，王寅玨

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉215411）

“核心素養”指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。自黨的“十八大”提出“要把立德樹人作為教育的根本任務”以來，基礎教育階段紛紛將發展學生核心素養的理念應用在課程改革當中。如何將基礎教育階段的核心素養設計延伸到職業教育中來，使每個學生都能具備適應終身發展的核心素養是我們需要思考的問題。在當前高職復雜生源的背景下，將核心素養的培養融入專業基礎課程分層教學設計中是一個值得嘗試的課題。

1 不同生源學生的核心素養對比研究

以我院生物醫藥學院19級學生為調研對象，共有203位學生參與，按照各類生源專業基礎和綜合素質情況分為高中生源（138人），中高職“3+3”/中職對口單招生源（40人），中職注冊生源（25人）三類。主要調查了學生的專業基礎、職業素養、人文素養等方面的內容，見表1。

表1 不同生源學生核心素養調查結果

從調查結果分析中得到的啟示：

（1）根據專業基礎方面的調研結果，建議：在學習專業課程時，高中生源學生和中職注冊學生著重加強基礎項目的學習，中高職“3+3”和對口單招的學生著重進行拓展項目的學習，注意做好教學內容和項目的銜接工作，避免與中職項目的重復；在班級課程中進行分層教學，采用小組合作的方式，兩人一組，采取一幫一互助的方式，使所有學生都能進步。

（2）根據職業素養方面的調研結果，建議：針對高中生源、中高職“3+3”和對口單招學生學習習慣較好、理論知識學習能力較強、學習主動性較強以及升學意愿比較強的特點，教師在選擇教學項目時要兼顧理論知識的系統性，以利于學生的深造；針對中職注冊學生基礎薄弱、習慣較差、自信心不強的特點，教師要花更多的精力重點引導學生養成良好的學習習慣，要通過教學方法、考核方法的多樣化來刺激學生的求知欲，以提高學生的學習興趣，進而才能在學習上變被動為主動。

（3）根據人文素養方面的調研結果，建議：充分利用各類學生的強項，取長補短，老師在教學過程中因材施教、分類教學，不同類型的學生分別在不同方面進行引導，使所有學生的核心素養都得到提高。

2 核心素養視域下專業基礎課程分層教學設計案例

2.1 融入分層教學理念，完善課程教學內容設計

考慮到工業分析技術專業（中高職“3+3”銜接和中職對口單招生源）的學生在中職有一定的專業基礎，為了中高職更好地銜接，在制定課程標準時，項目載體的選擇與其他專業有所不同，以專業基礎課程“化學品分析與檢驗”中的四大滴定法為例，具體安排見表2。

表2 課程內容安排

（1）表中帶*號的項目是學習化學滴定分析的經典入門項目，但分析專業的學生在中職已經學過，且基礎比較扎實，因此在這里不選或慎選，而應以拓展項目為主，技能操作要求達到規范和熟練，并會進行讀數的校正；中職注冊的學生，雖然在中職有一定的專業基礎，但是大多數同學基礎薄弱，因此在進行專業基礎課教學時，與高中生源的學生一樣優先選用入門項目，技能操作要求達到規范，會正確進行數據記錄和結果計算。

（2）“工業氫氧化鈉含量測定”這個項目，分析專業的學生雖然學過，但是中職采用的是“雙指示劑法”來測定，而在高職以工作過程為導向，應給學生強調標準意識，因此在這里采用國家標準上的“氯化鋇法”，并啟發學生思考兩種方法的優缺點。

（3）“生活飲用水中氯化物含量測定”這個項目，中職學生雖然學過，但經調研，很多學生只是學了一些理論知識，并沒有進行實操，因此在這里所有專業都選用該項目進行教學。

2.2 基于核心素養培養，進行項目分層教學設計

針對不同生源學生的差異性，為實現“培養全面發展的人才”的教學目標，在每個項目的各個教學環節中，都需要進行融入核心素養的分層教學設計，以提高學生的綜合能力。以“工業鹽酸總酸度測定”項目為例，根據“引入情境-解讀方案-實施檢測-結果討論-項目總結”的教學流程，進行各教學環節核心素養融入方式及分層教學設計，具體見表3。

表3 “工業鹽酸總酸度測定”項目的核心素養融入方式及分層教學設計

3 結論

近年來，隨著高職院校不斷擴招，學生層次多元化程度越來越明顯，為了保證教學效果，高職教師迫切需要深化教學改革，對不同層次的學生進行分層教學，使所有學生得到個性化發展。在分層教學設計時，將核心素養的培養有意識地融入教學過程的每一個環節，有利于進一步提高分層教學的效果，實現高職教育的最終目的。