課證融通助推早期教育專業(yè)課程改革

李芳雪

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出要在職業(yè)院校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書 （1+X） ”證書制度試點工作。《促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》強調要 “加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關專業(yè)人才”。開展課程改革與教學實踐，聚焦“幼兒照護職業(yè)技能等級證書”融入《0-3歲嬰幼兒語言與發(fā)展》，拓寬早期教育專業(yè)學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)復合型人才。

關鍵詞：幼兒照護;嬰幼兒;語言發(fā)展

一、實施背景

國務院于2019年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出要在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書 （1+X） ”證書制度試點工作。試點工作要進一步發(fā)揮好學歷證書作用， 夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎， 鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時， 積極取得多類職業(yè)技能等級證書， 拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領， 緩解結構性就業(yè)矛盾。[1]同年，針對嬰幼兒照護服務供需失衡的現(xiàn)象，國務院辦公廳出臺了《促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》，其中強調要“加強隊伍建設”，指出“加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關專業(yè)人才”，“提高嬰幼兒照護服務水平”。[2]

1+X證書制度試點是職業(yè)院校面臨的一次重要發(fā)展機遇。首先， 有利于提升人才培養(yǎng)質量。1+X證書制度試點精準指向“打造學生一技之長”這一職業(yè)教育的本質特性要求， 可以有效解決“教學脫離實際、專業(yè)脫離職業(yè)、學生脫離崗位”等難題。其次， 有利于提升師資隊伍執(zhí)教能力， 1+X證書制度試點指引了一條教師培養(yǎng)和培訓的正確之路， 教師唯有掌握更高更新的技術技能， 才能勝任“X”證書的培訓教學工作。最后， 有利于試點院校提升服務地方經濟發(fā)展的水平， 1+X證書制度試點過程是學校主動對接產業(yè)需求、專業(yè)主動對接職業(yè)崗位、課程主動對接技術進步的過程。[3]

二、主要目標

以“1+X”證書幼兒照護職業(yè)技能等級標準主要對應的早期發(fā)展指導模塊為主，將該模塊對3歲以下嬰幼兒語言發(fā)展指導內容融入《0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展與指導》課程中，重點關注學生對嬰幼兒語言發(fā)展水平評價及語言活動設計的能力。注意引導學生對嬰幼兒發(fā)展整體性的關注，目標呈三維立體特點。

三、工作過程

（一）語音感知與理解能力部分

在語音感知與理解能力的發(fā)展，呈現(xiàn)由辨音水平（0-4個月）——辨調水平（4-10個月）——辨義水平（10-18個月）發(fā)展。在詞匯理解能力的發(fā)展方面，引導學生理解嬰幼兒獲得詞義的過程比獲得語音、句法的過程緩慢，強調詞義的發(fā)展貫穿人的終身。在句子理解部分，重點分析不同年齡段嬰幼兒的水平具有差異性。同時，引導學生注意階段局限性，比如不能理解被動句和雙重否定句，不能理解反話和諷刺話。因而在活動設計與組織的過程中要避免這樣的語言類型。運用任務驅動+線上討論+學習通投屏展示的方式，調動學生的主動性與積極性。師生共同總結了日常交談、重復嬰語、觸感游戲、情境游戲等。

（二）語言表達部分

在語言表達方面，以“躲貓貓”案例導入的方式激發(fā)學生對知識點的思考，進而系統(tǒng)討論語言表達部分的培養(yǎng)目標及基本要求。并從嬰幼兒語言表達階段特征，思考對應階段嬰幼兒語言表達指導策略。0-8個月的嬰兒主要側重語音表達能力的練習，9-12個月的嬰兒主要以模仿字詞為主，13-18個月嬰幼兒以積累詞匯為主，19-24個月嬰幼兒以練習說雙詞為主，25-36個月嬰幼兒以練習完整句表達為主。要注意語言環(huán)境的創(chuàng)設，有意識在環(huán)境中滲透、在日常生活中滲透、在家庭中滲透以及開展語言游戲活動的方式，促進嬰幼兒說話能力的發(fā)展。

（三）早期閱讀活動設計部分

開展早期閱讀活動的設計部分，結合幼兒照護證書要求及家長、嬰幼兒現(xiàn)實需要。為嬰幼兒選擇早期閱讀的材料要注意兒童性、藝術性、趣味性、多樣性、教育性。對于3歲以內的嬰幼兒來說，因視覺移動范圍特別狹窄，他們無法關注到圖片上的文字內容，而應該關注嬰幼兒會看畫面的能力，也就是是否能從中將人物表情、動作、背景串連起來理解故事情節(jié)，是否能敏銳地觀察圖畫中的細節(jié)。[4]

為了讓學生能將理論與實踐更好融合，促進產教融通。課程實施中，除了在校內早期教育實訓室，依托仿真娃娃開展模擬試教之外。更多次與早期教育實踐基地進行連線，請一線幼兒照護者為學生們進行專業(yè)指導。通過實踐，同學們深刻認識到在早教機構中開展語言活動指導，既要關注孩子的發(fā)展，也要關注對家長的指導。這是幼兒照護等級證書對學生們提出的新的要求，也更加契合社會對高層次幼兒照護從業(yè)者的需求。

四、體會與思考

通過多手段融入課程教學，同學們了解了嬰幼兒語言發(fā)展的階段特征，知道了嬰幼兒語言活動設計要點。同時，提升了學生家庭指導的能力，實現(xiàn)了“1+X”幼兒照護證書對學生嬰幼兒語言發(fā)展與指導能力的要求。學生在實踐基地的觀摩見習，進一步增強了職業(yè)信念與認同感。1+X證書制度建構了“縱向多層遞進、橫向多元復合”的職業(yè)教育學業(yè)證書體系框架，培養(yǎng)的是多元的復合型技術技能人才。在此背景下，我校早期教育專業(yè)綜合運用“三平臺”，即統(tǒng)籌課堂教學、校內實訓與校外實踐三個平臺，注重線上與線下相結合的學習模式。課程實施中注重問題導向與任務驅動相聯(lián)系，將課證融合納入其中，調動學生學習的主動性與積極性，達到了較好的學習效果。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL] . http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm /2021-5-29.

[2]國務院.關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-05/09/content_5389983.htm/2021-5-29.

[3]戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J]中國職業(yè)技術教育，2019，（10）：29-32.

[4]周兢.從閱讀到悅讀—早期兒童閱讀與讀寫成長之路[J].東方寶寶（保育與教育），2017（09）：4-7.