淺談基于學科素養的歷史教學活動設計

張金蘋

普通高中歷史課程標準（2017年版）明確規定：“歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科”，“歷史課程以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養中學科本質的體現。史料實證是諸素養得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是諸素養中價值追求的目標。”

依據新課標的理念，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。因此，在課程實施上，教師必須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變為素養本位，將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。學生的歷史核心素養不能憑空形成，也不能靠灌輸形成，只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史的問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。

下面，我談談如何通過設計教學活動來培養、提升學生的學科素養。

一、從現實生活入手，激發學生對歷史的學習興趣，提升學生的學科素養

在學習啟蒙運動時，我首先借助熱點問題——明星范冰冰偷稅漏稅事件，引發學生的“興趣”，把學生從課間的“休眠狀態”引入“興奮狀態”。然后，我通過精心設計的問題，把學生從漫無邊際的討論引到公民的權利與義務、民主與法治、法律與道德等普世價值上。通過這種方式，把學生帶入啟蒙運動的學習中。在本課的最后，我拋出這樣一個問題“今天，我們還需要啟蒙嗎？”，首尾呼應，引導學生關注現實。

二、以歷史為依托，激活學生的自主性和創造性，提升學生的學科素養

在學習歷史人物秦始皇時，我打破常規模式，讓學生畫出心中的秦始皇，通過為秦始皇畫像這種方式展示自己對秦始皇的“評價”。學生對此很感興趣，非常積極和投入，不論是否學過繪畫，都用自己的“畫筆”描繪了自己心中的秦始皇。在上交的“作品”中，秦始皇不再是 “標準帝王像”中的形象，出現了各種各樣、各具特色的秦始皇——童年版、少年版、中年版、老年版秦始皇;可愛版、嚴肅版、威嚴版秦始皇;人物版、動物版秦始皇;寫實版、抽象版秦始皇。其中有兩幅特別引人注目：一名學生把秦始皇畫成了一只頭帶冠冕、腳踏祥云的獅子;一名學生把秦始皇畫成扭曲的雙面人——左右臉具有截然不同的表情。通過這種方式，不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性，而且把深奧的歷史人物評價歷史問題用直觀的方式表達出來，不僅沒有把問題膚淺化，反而有利于調動學生的多項能力，培養提升學生的多項素養。

三、從核心素養入手，借助核心素養來培養、提升學生的學科素養

時空觀念是歷史學科五大核心素養，在學習《全球航路開辟》這一課時，我首先讓學生進行課前自主學習，在研讀教材圖、文的基礎上，繪15世紀到18世紀全球航路開辟的時間軸，在時間軸上標注時間、國家、開辟者、航線。同時繪制一張簡易世界地圖，在地圖上標注出主要航線。然后，學習小組內部進行交流，選出優秀作業，并在此基礎上進行修訂、完善，把時間軸做成PPT，做好課堂展示的準備。在課堂教學這一環節，我打破常規，先請學生在黑板上繪制了一張簡易世界地圖，這一舉動引發學生的圍觀和討論，也帶給學生更直觀的空間概念。此外，在課堂上，還專門挑選了一組展示自主學習成果，要求展示的學生，一邊陳述時間軸上的內容（時間、國家、開辟者、航線），一邊在黑板上標注出航線。通過這一系列活動，把學生的自主學習和小組合作學習相結合，把課下學習和課堂學習相結合，借助學生現有的能力、素養，展示、培養、提升學生的素養。而且這些活動，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習自主性，并且給學生提供了展示自己才華、能力的機會和舞臺，也增強了學生的自尊心和自信心。

在歷史學科中，時間是經，空間是緯，共同構建了歷史。因此，學生在具備了基本的時空觀念后，教師要引導學生構建知識體系，引導學生長時段、寬范圍、多視角地思考歷史問題、探究現實問題。例如，在復習中國古代中央集權制時，我設計了兩個層次的活動。第一層次活動——讓學生“繪制時間軸，列舉從秦朝到清朝中央集權制發展演變的史實”， 引導學生回顧中央集權制在不同時期的內容、特點和影響。第二層次活動——讓學生“比較古希臘民主制與中國古代專制主義中央集權制”，引導學生在更長、更寬的時空框架里認識中國古代專制主義中央集權制。在學習抗日戰爭史（1931-1945）時，我首先組織學生編寫抗日戰爭大事年表，在中國地圖上分別用紅、藍、黑三種顏色的彩筆標注出中國共產黨、國民黨和侵華日軍的重大事件。然后，在此基礎上，分析侵華日軍的戰略意圖與步驟、中國軍民抗戰的策略。最后，再準備一張世界反法西斯地圖，把中國的抗日戰爭放在世界反法西斯戰爭這一時空框架下，思考中國抗日戰爭勝利的偉大意義。通過這一系列的活動設計，不僅幫助學生建構了抗日戰爭史（1931-1945）的知識體系，而且提升了學生的分析概括能力，培養了學生時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等學科素養。而且還激發了學生內心真摯的情感，一寸山河、一寸血，盡在眼前，無需渲染，家國情懷油然而生！

總之，新課標指導下的歷史教學要以培養學生的核心素養為目標，要以學生為主體，要通過設計、開展各類教學活動，激發學生的學習興趣，激活學生的自主性、創造性，引導學生自主學習、探究學習，在做中學，在思中學，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，逐步培養、發展核心素養。