《幼兒園環境創設》與“1+X”幼兒照護證書融合的教學改革實踐

蘇潔

摘要：幼兒照護職業技能等級證書目前已成為高職學前教育專業試點可對接的X證書，但幼兒照護證書標準與學前教育專業課程教學目前還存在一些不相融合的問題，直接影響學生順利考取幼兒照護等級證書，拓展就業渠道。因此，本文以學前教育專業核心課程《幼兒園環境創設》開展教學實踐，嘗試將幼兒照護證書標準有機融入課程教學目標、內容、組織與評價中，旨在減輕學生課業負擔，提高學生的就業本領和實踐技能，推進“1”和“X”的有機銜接。

關鍵詞：幼兒照護證書標準;學前教育專業;幼兒園環境創設

湖北幼兒師范高等專科學校是一所高職師范類院校，2020年作為湖北省首批“1+X”幼兒照護職業技能等級考試考核站點之一，順利組織并培訓了第一批學生參加了幼兒照護職業技能 （中級） 證書考試。在此之前，筆者已通過培訓取得“1+X”幼兒照護職業技能等級證書與考評員證書，為探究學前教育專業課程與“1+X”幼兒照護職業資格證書融通奠定了較為扎實的理論與實踐基礎。

一、“課證融合”的教學實施背景

在《幼兒照護職業技能標準（中級）》中，明確設計了安全防護、生活照料、日常保健、早期發展、環境創設五個模塊的內容，其中環境創設模塊與學前教育專業相關聯的課程是《幼兒園環境創設》。以筆者的教學實踐經驗來看， 幼兒照護證書標準無法完全在專業課程中體現、融合，課程內容之間存在一定差異。為了進一步推進“課證融合”，本次課嘗試并實踐了將《幼兒照護職業技能標準（中級）》中環境創設模塊項目一任務三《學習化的機構環境創設》有機融入到高職學前教育專業系列教材《幼兒園環境創設》中第四章第三節《活動區域環境的創設》。筆者在實際教學中，通過內容強化、內容補充等方法，改變以理論講授為主，結合實踐訓練，在掌握專業課程知識的基礎上，一并掌握幼兒照護證書標準中的相關內容。

二、“課證融合”的具體教學目標

幼兒照護職業技能教材（中級）中制定了《學習化的機構環境創設》的目標，將其融入到《活動區域環境的創設》的目標中，依據托幼一體化理念以及學生已經掌握的知識經驗，教師最終確立了本次課的主要教學目標：

三、 “課證融合”的具體教學過程

（一）融入0-3歲兒童環境六大活動區

前面學生學習了活動區的含義、價值和原則，以問答的形式幫助學生復習幼兒園班級常規固定的六大區域，通過呈現小、中、大班區域規劃各2張圖片，學生觀察總結常規的固定區域分別是閱讀區、科學區、藝術區、建構區、美工區、生活游戲區。進而提問學生：“那么0-3歲的托幼機構常規活動區域有幾個呢？”借助學習通資料庫上傳我校實訓基地——陽光早教中心的區域環境視頻，引導學生思考早教機構的環境劃分，在具體教學中發現學生的答案都圍繞生活區、感官區、閱讀區、科學區、藝術區，忽視了社會區，進一步引導學生：“視頻中出現了走線、集體游戲活動，這是在哪個活動區進行的呢？”幫助學生理解了社會區的概念以及創設的目的。課前學生在校內精品課上已自學了3-6歲兒童環境的六大活動區域及活動區域的整體規劃，包括內容、位置、區隔和區域標識等，課上發布搶答任務，接下來發布主題討論：“0-3歲兒童環境的六大活動區域及注意事項都有哪些？”學生在學習通作答，教師進行了總結與補充。

（二）融入0-3歲兒童活動區環境平面圖繪制與模型制作

接下來，呈現一個班級活動整體區域平面圖，發布任務：請各小組在電腦上分別繪制0-3歲與3-6歲兒童活動區域環境設計平面圖，限時20分鐘。學生完成后進行集中展示與點評。其中一組的問題是閱讀區沒有鄰窗而設，還有美工區沒有設在靠近盥洗室的地方，同學們相互點評，發現問題并進行了修改。使用遠程觀摩交流系統，陽光早教中心的王老師現場實時連線。王老師點評了學生繪制的環境平面圖并發布模型制作任務，一周后以組為單位提交到學習通。最后，教師推送課堂練習并梳理本節重點內容。

四、 “課證融合”的具體教學成果

一周后，筆者在學習通上查看了學生制作的活動區域模型，并在學習通上發起了教師點評、學生互評，并為最喜歡的作品投票，部分優秀作品展示如下：

通過本次課堂教學的探索與實踐，較好地將幼兒照護證書標準環境創設部分內容融入了學前專業環境創設課程教學中，為后續其他課程教學的融入積累了些許經驗，也幫助學生在考取資格證書時，減少臨時的考證培訓時間，減輕學生的課業負擔。

五、“課證融合”的教學反思

（一）借鑒托幼一體化理念，幼兒照護證書標準融入教學內容

0-3歲與3-6歲這兩個階段的幼兒雖然在保教需求上存在差異性，但也存在相似性和連續性，托幼一體化理念下的學前教育可以將幼兒園教育與3歲以下托育有機聯系與整合，設計具有整體性、連續性的課程教學目標，在教學內容的設計與安排上，補足0-3歲嬰幼兒教育內容模塊，并進行有機整合。在期末考核上可參照幼兒照護證書考試要求，結合題庫設計題目，提高學生考證的通過率。

（二）模擬實操，注重教學過程的情感體驗

要系統梳理課程中的典型工作任務，將幼兒照護證書實操考試加入到學生的實訓當中，通過信息技術輔助、創設真實的工作環境等方式讓學生理解在工作場景中所需要掌握的知識與技能，使知識的呈現比書本更為立體、真實。學生在模擬實操中既做考生又做考評員，模擬演練實操考試中容易出現的問題，提高學生熟練度，消除緊張感。

綜上，幼兒照護證書標準有機融入幼兒園環境創設課程有利于提升學前教育專業人才培養質量，有利于提升學生崗位能力與職業技能，培養出適應當前社會幼兒教育發展需求的技術技能型人才，在提升學生職業素養的同時讓他們獲得更多適應未來職業的能力。