引導質疑，開啟學生思維之門

陳小泉

摘要：“學貴有疑”，學生在課堂學習中產生了新的疑問，就能主動地向這個新的問題進行探索。引導學生質疑，開啟思維之門。課堂教學中，教師不僅要引導學生學會質疑，更要激發他們學會發現問題，獨立思考，鼓勵他們運用課堂所學到的知識自己動手解決問題，提高學生思維能力。培養他們主動詢問和求解的好習慣，使他們成為學習的主人。本文從“激發興趣”、“圍繞題目”、“扣住重難點”、“抓住重點句”等幾個方面入手，設計了不同的教法，培養了學生質疑解難能力，發展學生的思維能力。

關鍵詞： 閱讀教學 質疑解難 鼓勵發現 思維能力。

學生在學習上產生疑問，就會進行研究和探索，引導他們主動質疑，是開啟學生的思維，使他們的思維能力得到發展。因此，我們要鼓勵學生大膽質疑，挖掘同學們的學習的潛力，使他們對學習產生興趣。那么怎樣才能讓學生學會提問，培養他們的思維能力呢？

一、激發學生的質疑興趣

“興趣是最好的導師”。教師要鼓勵學生大膽質疑，點燃他們探索和求知的興趣，促進他們思維發展。所以從低年級起，我們就要鼓勵他們去提出問題并給予回答。這一階段，學生雖然年齡較小，表達和理解能力低，提出的問題沒有預定的目標，但這是學習品格的形成。如果沒有正確的引導，就會扼殺學生的求知熱情，錯過大好時機。故此，教師要本著教會讓學生“跳起來摘果子”的原則，緊扣教材內容，多方面挖掘學生的創造力，恰到好處給他們設置懸念，留出創造和思維的空間，任學生自由地去想象，進而對其產生困惑。學生的思考之門一旦敞開，教師就可指導學生朝著向更深一層次發展，引導他們發現和提出自己的問題，促使他們新的求知欲逐漸形成。比如《熊貓媽媽聽電話》中的一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個不停。”在討論“笑個不停”時，忽然有一位學生高高舉起雙手提問：“真奇怪，大家去觀察小東表演滑滑梯，笑個不停。他們不用吃飯，不再睡覺啦？”這個看似很小的問題，我并沒有制止，我知道這是孩子主動探索和獲取知識的一種方式，如果處理不好就可能對孩子產生傷害。接下來，我要求同學們認真地朗讀課文，小組討論，引導他們正確理解“笑個不停”的真實含義。孩子們在課堂上通過熱烈討論，馬上高高地起了舉手對我說：“這是看表演呀，觀察和評價表演時大家笑個不停，看完表演他們當然要回家啦。”我馬上說：“你們說得很好！”通過這樣一次次地教育和引導，學生的求知興趣越發濃厚。隨著知識的不斷增長，教師要向學生傳授重要且有意義的教學內容。例如在教學《松鼠的尾巴》時，我刻意地嘗試教會了學生如何解答自己的質疑。第二節課時我提煉了三個主要問題：（1）作者是通過什么樣的事例來描述松鼠尾巴和用處的？（2）請問小松鼠的母親為什么向小松鼠說：“帚就在你身上啊！”（3）為什么在描述小松鼠時用上“找遍全身”、“最后發現”等詞語？然后，讓他們一起自學第3、4節，嘗試回答自己的提問。聰明的孩子有了教師的提問，便會舉一反三，順利地完成了課堂教學。學生在課堂中主動質疑，且逐漸趨向深入，就調動了他們的學習興趣，在學習上變被動為主動。

二、圍繞題目，培養質疑的習慣

課文的題目是文章的眼睛，從課題入手，抓住題目和關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心，是培養學生質疑能力的有效途徑。例如教《草船借箭》，題目中的“借箭”，概括了整篇文章的主要內容。利用“草船”來借箭，更凸顯了諸葛亮是一個神機妙算，才能出眾的人物。一上課我就教他們抓住題目“借箭”提問題。同學們紛紛提出：“誰向哪個人借箭？為什么要借箭？怎樣借？”等等的問題。在認真閱讀課文時，已經準確地把握故事發生的來龍去脈，理清了文章的脈絡，弄清了課文的主要內容。又例如在教《金色的魚鉤》時，我問：“從課文的題目中你們知道了什么？觀察課文題目，你們會有什么問題要提出？”但是學生在思考之后卻提出：1.課文是寫人的文章，為什么題目要用“金色的魚鉤”？2.為什么“魚鉤”的前面要加上“金色”一詞來修飾？3.文章是怎樣把班長與魚鉤緊密地聯系在一起的？學生從事物的外觀中發現它的內涵，雖然一時還無法解答這些核心問題，但已經形成了假想，設下了懸念，引起了學生閱讀的興趣。

三、扣住重難點，培養質疑能力

在教學中緊緊抓住教材的重難點，引導學生不斷發現問題，從而一步一步地啟發他們的思維，在不斷深化中理解課文。學會正確分析事物，提高自己的語言表達能力。如《鳥的天堂》一課，文中寫我第一次走進“鳥的天堂”時，著重描述了大榕樹的外貌和長勢，講這一部分時我特別注意告訴學生，作者對這棵大榕樹的具體位置、形狀等做了生動、形象的描述，這部分是靜態描寫。在仔細地閱讀課文后，由于部分學生還不太清楚，就提出了一個問題：在描寫這棵榕樹的靜態時，為何還要使用“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？這些問題難度相對較大，我沒有要求學生做出正確回答，而是通過讓他們反復閱讀課文，深入體會描寫這棵挺拔高聳的大榕樹的優美句子，仔細分析描寫這棵榕樹大而美的特征，認真品味課文的主要內容，即課文是如何巧妙、形象地描寫出這棵大榕樹生命力的旺盛。通過討論，大家有了想法：1.作者把這棵榕樹的近景與遠景完美地交織在一起，更好地突出這棵榕樹的與眾不同;2.這寫法新穎，遠中有近，近中有遠，使讀者眼前隱隱浮現出一幅美麗的榕樹圖片，給人留下深刻的印象;3.因為這棵榕樹枝條上有部分樹葉是要向下垂延伸到水面上的，從近景可以描述：“一簇簇樹葉伸到水面上來”，所以如果我們還以為沒有“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般”的話，文章前后就沒有相互照應。經過我耐心指點，學生很快地摸準了文章的主要內容，自己用腦思考就解決了困惑，享受到了質疑釋難的學習樂趣。

四、抓住重點句，培養質疑方法

我們學習一篇課文只要緊緊抓住關鍵句或重點句，一邊閱讀一邊記憶，就一定會很快地把握這篇課文的主要內容。文章的中心句，是概括了全文的主要內容，揭示文章的思想，與課文的各個組成部分之間關系很緊密。抓好中心句的教學，往往是很好地串通整篇課文，使得教學融入一體，準確把握教學內容：例如教學《金色的魚鉤》時，這樣一句話：“一路上，你是上級，是保姆，還是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”一些詞語的內涵比較深刻，所以整篇故事的情節就是緊緊地圍繞著它來展開的。學習這一句話時，有些學生就會提出：為何是“上級”“保姆”“勤務員”？在這個問題上如何引導學生進一步掌握？我先讓學生弄清“上級””保姆”和“勤務員”的本意，明確老班長在穿越草地時承擔哪些任務？在草地上那種特殊的環境中老班長到底是如何去做好他作為“上級”“保姆”和“勤務員”的？然后再引導學生從老班尋找一些野菜，挖一些草根，洗衣服，找一些附近有湖和水的地方進行宿營，用魚鉤和魚竿釣魚，做了一個魚湯供病號吃，而自己卻是天天忍饑挨餓，還不允許把消息告知別人，用自己的實際行動無微不至地照料和關懷病號，完成黨交給的任務。最后通過對老班長形象的刻畫，體會他舍身救人，對于祖國的革命事業無限忠誠的崇高精神，使學生的深刻理解和自我認識，從表面上逐漸加深而達到了實質。在閱讀教學中，當學生在閱讀學習中存在的問題和疑點得到充分地激發時，老師一定要因勢利導，幫助學生判斷、分析、辨別，做到真正學會自主提問、質疑。教師要適時調整教學設計，把握學生在課堂學習上出現的疑點，分清課堂教學的主次，及時解決教學問題。事實上，教師的“擇疑”大致可劃分為兩個層次，第一是提問階段：主要目的就是通過老師幫助學生如何正確地進行提問，也就是“疑”的不斷積累。第二是教育階段：就是將學生的提問引向知識的縱深，也是對學生“量”的基礎上向“質”的一次提升。在這兩個學習階段中學生的思維常常處于高度興奮和活躍狀態，他們會積極參與到學習的探究中。老師對學生提出的問題既不能采取過分的否定的態度，以免嚴重地挫傷學生的思維，熄滅他們思維的活力和生命火花，又不能對于學生提出的問題一味地給出回答，予以過分的褒揚。而是要引導學生學會如何準確地把握整篇課文的內涵和本質。通過這樣反復訓練，學生的問題就慢慢地提到自己的點子上來，這就是“設疑”的導向作用。設疑答疑推導式教學是目前課堂教學的一個重要教學環節。在課堂教學中，讓學生養成大膽質疑，主動求解的習慣，培養學生真正成為學習的主人。

教師想方設法引導學生質疑解難，不僅掌握是學習知識的良好起點，也是開啟學生思維的金鑰匙。這正是“知小學則須疑，小疑則不知小進，大疑則大進”。我們在課堂教學中，要引導學生大膽地質疑解難，努力做到向疑師之說，疑師之解，疑專家之權威。在他們的提問中善于探幽索微，尋求真理，掌握科學知識，不斷開啟學生思維之門，提高他們語文素養。

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