基于AI及數據驅動的“智師課堂”教學模式對提高農村小學生英語聽力能力的應用探究

莊明麗

一、引言

教育教學的目的是培養學生的各種能力與素養，幫助學生樹立個性化學習的意識。隨著教育改革的深入和義務教育均衡發展的落實，農村地區的教育資源不斷優化，英語教育教學質量有了一定的提高，但是由于區域發展差異，農村小學的英語教學發展很緩慢，學生的聽力能力較弱，個性化學習難以得到保障。而英語“智師課堂”可以跨越時空，豐富教學資源，延伸和拓展課堂，因材施教，實施個性化輔導，提高農村小學生英語聽力能力?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響”。教育部關于印發《教育信息化"十三五"規劃》中指出：“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入”?？梢姡D變觀念、采用信息化技術輔助教學，依托數據，科學調整教學策略，構建英語“智師課堂”是順應時代的發展。

二、我校英語課堂教學現狀

（一）缺乏英語語言環境

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求?！倍倚５靥庌r村，學生英語聽說能力較弱，學習英語的唯一渠道就是學校每周的兩節英語課，教師可運用的資源就是英語教材和教學光盤，學生缺乏語言學習條件和環境。

（二）英語教師隊伍不穩定

教師的頻繁流動對農村學校的教育教學和學生的成長是一種考驗，部分學生適應新環境要慢一點，學習上難免受到影響，同時老帶新的傳遞就中斷，英語教師在英語教學方法、教學活動設計及課堂組織管理方面不系統、不科學。

（三）教學模式單一守舊

我校英語教師習慣于傳統的“填鴨式”課堂教學模式，學生的差異性以及學習的主動性往往被忽視，教師教學設計、教學流程固定不變。課堂上以單詞和主要句型的教學為主，知識點被孤立地講解，缺乏語境和語言情境創設，學生聽地道英語和開口說英語的機會少之又少。

（四）英語教育教學課時少、頻次低

按照小學生課程設置的安排，小學英語每周2課時，每個課時40分鐘，也就是說每周英語教學時間為1小時20分鐘，而且兩節課之間可能相隔3至5天，比如五（1）班星期二和星期四各有1節，那么下一周的課就在周四往后第5天。語言學習是需要在語言環境下不斷的復現，強化，而課時少、頻次低成為制約農村小學生英語成績提高的重要因素。

三、基于AI及數據驅動的“智師課堂”教學模式對提高農村小學生英語聽力能力的應用探究

基于AI及數據驅動的小學英語“智師課堂”利用語音識別與評測技術，提供聽、說、讀的語音訓練和學習資源，并借助設備適時反饋教師、學生使用的數據，為教學活動的選擇提供依據。

（一）課前

1.教師備課。在平臺的每個活動中都有明確的教學任務和教學時間、環節、內容的安排，課前教師根據學生的學情統計、上課進度、課程的教學目標、上課的方式（平板教學模式、大屏教學模式）、數據報告等進行選擇相應的任務即是備課完成。

2.學生預習。教師從學生的知識儲備，能力水平，個體差異，學習問題等方面出發，推送符合學生學情的預習任務。學生登陸后可以聽錄音并跟讀單詞、句子，初步感知要學習的內容，完成預習任務。教師利用平臺對學生課前學習進行督促，確保課前學習的有效性，通過后臺可以獲取學生預習的數據，包括完成人數、完成的情況、學生的發音，為課堂教學提供參考依據。

（二）課中

1.平板上課模式

學生登陸賬號，教師把訓練內容發送給學生，學生收到任務后結合自己的認知進行個性化的學習活動，遇到疑惑可以及時進行師生、生生間的反饋交流。教師根據實時反饋的學情統計對學生學習過程中的問題進行個性化指導和針對性訓練，科學調控課堂進度。課堂上教師的角色發生了轉變，成為課堂的組織者、引導者、督促者，學生成為課堂教學的主體。

2.大屏上課方式

任課教師登陸“智師課堂”網址，帶領學生集體完成備課包內的聽、讀、練活動。教師播放錄音，集體跟讀，也可以讓學生使用麥克風跟讀后顯示實時測評結果。練習題部分由全部學生一起完成，在小組活動環節，大屏提供示范，顯示可高效率高質量完成。師生小結后觀看“智師課堂”平臺的課堂總結，查缺補漏，并完成作業布置。

3.平板+大屏上課模式

教師將平板模式下學生自主訓練的優勢和大屏集體訓練的便捷進行有機結合，完成整堂課的教學。平板上通過“智師課堂”的跟讀模塊為學生提供自主、個性化聽錄音跟讀練習，平臺會根據學生的語音、語調給出評價，幫助學生調整并獲得學習的成就感和動力。教師巡視解決個別學生的問題，并同步查看學生整體練習的進度和效果，合理控制時間。而大屏投屏形式下教師播放warm-up、Lets talk視頻，呈現練習題或角色扮演的示范，以多種形式活躍課堂氣氛。

4.學生自助學習模式

學生可以不受時間、空間、地點的限制，通過手機端進行自主學習。學生登陸自己的賬號，選擇相應的課程進行課前預習、課后復習、鞏固訓練，根據課程的引導，完成自助學習。

（三）課后

課后通過“智師課堂”布置鞏固練習的任務，學生可以在家自主復習強化當天所學知識。同樣，“智師課堂”教師端可以通過后臺數據看到學生復習的情況，及時總結難點，形成一對一的數據報告，針對性地進行輔導。

結語：

英語“智師課堂”從最初引入到投入使用、逐步完善，需要來自教研員、技術團隊、網絡設備、領導等各方的支持，但是提高農村小學生英語聽力能力是一個漫長而富有挑戰的過程。在農村小學的英語教學中利用“智師課堂”資源平臺可以創設豐富情景，提高課堂效率，為學生增加視覺、感官、動作等多種體驗，營造輕松、快樂、自主的學習環境，并加強與學生之間的互動交流、差異化輔導，豐富評價手段。教師要不斷更新自己的觀念，提升信息化教學水平，優化“基于AI及數據驅動的智師課堂”教學設計，合理運用“智師課堂”平臺，根據自己的教學內容、學生掌握知識的情況以及數據分析反饋，有選擇性地采用平臺提供的資源為教學服務，尤其是充分運用好“智師課堂”標準的發音及語音評測，提高農村小學生的英語聽力能力。