背景提升到底帶給了我什么？

胡墨涵

背景提升項目真的有用嗎？經歷了多年發展，背景提升服務已經變成了為人熟知的留學服務項目。但學生與家長對背景提升服務的看法卻莫衷一是，一些購買了背景提升項目的體驗者說背景提升只是騙人的把戲罷了，另一些學生卻說背景提升項目讓他們受益匪淺，那么，這個行業的廬山真面目究竟是什么呢？

近年來，隨著留學需求的增長，背景提升服務慢慢地從“小眾”走向了熱門，卻也漸漸多了雜質。目前的背景提升賽道有各種細分類目，科研、實習、義工、夏令營，都可以算作背景提升項目，但項目的多元化也使得背景提升行業出現了不少問題。

以科研項目為例，很多背景提升科研項目都會打出與國外名校名師合作的招牌，并稱能夠在實驗室中與教授共同完成實驗，合作撰寫論文。但實際上，諸如此類的項目魚龍混雜，在與教授共事時，學生可能只需抄寫實驗數據。又比如義工類項目，有些義工類項目聲稱可以為學生提供邊旅游邊進行社會實踐的機會，但體驗項目時，學生可能會發現這種項目與旅游項目無異，并無社會實踐內容。

雖然有人聲稱背景提升服務的承諾大都過甚其詞，甚至背景提升根本就不會讓學生的軟實力得到提升，但這一行業本身并非停滯不前，反而一直在壯大與發展。目前，背景提升行業已經進入了精耕細作的階段，但部分機構夸大背景提升項目的服務質量，也損害了背景提升行業的整體聲譽。

這種現象出現的原因，其實與背景提升行業發展的底層邏輯相關。

提升軟實力需求造就背景提升

究其本質，背景提升服務其實是一種幫助留學生提升自身軟實力的留學前服務。

軟實力是與硬實力相對的評判標準，硬實力可以用量化的分數成績來衡量，語言成績、畢業成績都是衡量學生綜合能力的量化指標。這些標準化指標能夠直觀地反映學生的學習能力水平。成績的高低就代表著學生硬實力的強弱。

而軟實力不像硬實力那樣能夠直觀地展現一個學生能力的強弱。在申請專業院校時，不同院校、專業老師對學生有不同的要求。如果學生申請的專業與課程實踐息息相關，老師可能就會更青睞有實習背景的學生;如果申請的專業與學術研究有關，老師自然更傾向于有學術成果的學生。

由此可見，軟實力就是指學生的背景，學生軟實力強弱的評判沒有固定標準，這由軟實力的性質決定。因為各院校老師對學生的背景要求都不相同，即使是同一院系的教師對背景的偏好也不盡相同，能夠為背景帶來提升的實踐活動涉及面非常廣泛。

以往在申請留學時，學生都會準備標準化考試，但不一定會去提升軟實力，不過這種局面早已改變。在語言水平相同的情況下，留學生在競爭同一個名額時，如果硬實力不相上下，那么就只能從軟實力方面再來判斷學生孰強孰弱，學生需要提高軟實力來增加自身的競爭力。目前學生大都明白這一點，但很多學生并不清楚申請院校的需求。

有的學生認為背景提升可以反映自己的社會實踐能力、社交能力，各種形式的背景提升項目都想嘗試。為了增加導師的好感度或從相同水平的申請者中脫穎而出，學生就會千方百計尋找實習機會、科研機會。

背景提升項目正是在學生的需求中誕生的。良性的市場應該反映消費者的需求。正常看來，學生有什么樣的需求，背景提升機構就能提供什么樣的項目，良性的背景提升市場機制本該如此。但事實上，優質的背景提升項目總歸有限。背景提升項目的提供者對此也心知肚明，部分背景提升機構為了搶占市場，便進行不符項目實際的宣傳，這顯然違背了背景提升的初衷。

背景提升還需從實際出發

“通過海外實習的機會，學生可以拓寬自己的眼界，增加自己的社會經驗，不光可以讓自己在與導師溝通時獲得一定的優勢，而且未來就業時也能為自己增光添彩，總之就是令學生獲得全面的提升！”這是一家背景提升機構的項目宣傳語。盡管聽起來很有用，但在選擇項目時，學生還得從自己的實際需求出發，而不是盲目聽從機構的推薦。

雖然背景提升行業越來越受人關注，但真正了解背景提升項目和自己需求的人還是少數。學生在選擇背景提升項目時首先應該清楚自己的需求。

語言考試成績可以和其他人對比，學校也有具體的分數規定，但學校、老師對軟實力的要求是看不見的。而院校對軟實力要求的信息大都來自背景提升機構，為了出售服務項目，部分背景提升機構稱院校會綜合評價學生的軟實力，并且宣傳自己的項目能夠為學生帶來多方面的優勢，為應聘、求學都能帶來意想不到的效果。

但實際上，每個院校導師對學生的背景偏好都是不同的。從自身需求的角度出發，學生應該選擇對應自己的項目。如果學生想要申請碩士研究生或者博士研究生，那么就應該關注科研類背景提升項目。而如果學生想獲得獎學金，那么倒可以關注一些實習類和競賽類的項目。

另一方面，學生也應該仔細審視背景提升項目的介紹，判斷背景提升項目是否言過其實。

8月16日，《新京報》報道一名16歲的高中生在參加中國探險協會組織的青少年騰格里沙漠探險項目時意外死亡。據報道，這名學生此前從未參加過任何探險活動。據稱，這名少年參加這一活動也是為了給出國留學增光添彩。

這一事件反映出，學生對于自身越野探險能力并不了解，且對項目提供方過分信任。許多學生和家長在面對背景提升項目介紹時也選擇了無條件信任，殊不知，背景提升項目的介紹中隱藏著玄機。如有的機構宣稱學生能夠與頂尖大學的專家一同完成科研項目，但從實際來看，頂尖大學的專家屈指可數，對學生來說，與專家合作也必須擁有一定的專業水平。因此，類似的項目其實不會讓學生參與科研的核心部分，更多的是讓學生參與一些與科研無關的工作，如讓學生錄入實驗數據，幫助老師搬運材料等。機構聲稱能夠讓學生與專家一同完成科研項目其實是偷換概念，“與專家合作”并不等同于“參與科 研”。

又如一些動物保護項目，機構宣稱會帶領學生實地學習動物的棲息知識，與研究人員一起共同保護野生動物。但開展項目時，學生會發現機構所承諾的多半沒有兌現。“去學習動物棲息知識”只不過是游覽野生動物園，而跟隨研究人員一起共同保護野生動物的活動也只是和動物一同玩耍。

學生找到符合自己需求的背景提升項目只是第一步，此后還要了解背景提升項目的詳情。如果項目介紹是天馬行空式的，那么該項目的承諾很可能言過其實。

另外，背景提升項目質量的優與劣其實不在于提供的內容，而在于是否能夠讓學生收獲到期待的果實。背景提升項目的作用不止于幫助學生提高申請競爭力，一項優質的背景提升項目可以豐富學生的經歷，并且為學生提供在其他地方無法獲得的寶貴經驗。即使是讓學生擔任助理的實習項目，倘若學生能從中收獲工作的經歷并受益，那么這樣的項目也不能說是毫無用處的“差項目”。