例談整本書閱讀如何教

郭娟

內容摘要：為了適應我國發展進入新時代，推進教育現代化，建設教育強國，2017年高中語文課程標準提出了“整本書閱讀”。整本書閱讀的提出對于語文課程的發展具有重要意義。本文通過對鄒一斌、唐中云和徐松三位老師關于《吶喊》的教學實錄分析，探究三位老師的教學方法，并以此談論整本書閱讀“如何教”的問題。

關鍵詞：整本書閱讀 《吶喊》 方法 建議

2017年普通高中語文課程標準提出“整本書閱讀”，“整本書閱讀”一經提出，語文學界展開了熱議。新課標把整本書閱讀作為教學內容，有利于引導學生養成良好的閱讀習慣，提高語文素養，體現了對我國語文教學優良傳統的“守正創新”。因此，為進一步探索整本書閱讀“如何教”的問題，筆者從三位一線教師關于《吶喊》的教學實錄入手以初探“整本書閱讀”的端倪。

一.三位教師教學方法

筆者看了鄒一斌、唐中云和徐松老師對于魯迅《〈吶喊〉自序》的教學實錄并歸納了各自的教學方法。以《〈吶喊〉自序》來消除學生對魯迅的隔閡不失為一種好的方法，下面分別來談。

（一）鄒一斌老師的教學方法。鄒一斌老師首先展示了一段文字，即魯迅《吶喊》捷克譯本的序言，然后讓學生從中圈出出現頻率最高的關鍵詞——“寂寞”，最后由“寂寞”一詞引出魯迅的身世以及《吶喊》的寫作背景。其過程主要是讓學生再讀課文，結合文中魯迅的人生經歷，思考魯迅寂寞的原因，包括“常人的寂寞”、“偉大的人才有的寂寞”，以及“先驅者的寂寞”三種。[1]在課程最后讓學生談啟示，深入探索魯迅的內心世界。整個教學過程的主體是學生，由譯文引入，激起學生一探究竟的欲望，學生積極思考并回答教師提出的問題，并對文章進行層層深入地挖掘，體現了教師對學生的“放手”，也充分調動了學生閱讀的積極性。

（二）唐中云老師的教學方法。唐老師在一開始也是讓學生從課文中提煉關鍵詞——“夢”、“寂寞、”、“希望”、“吶喊”。[2]接著把學生分成四組——“夢之隊”、“寂寞之源”、“希望之組”、“吶喊之組”。[3]接著提出幾個問題，讓學生在小組間進行討論，充分發揮了學生的主動性。唐老師富有激情和啟發的導入，深深抓住學生的學習興趣，引發了學生對于魯迅年輕時的幾個夢想的深入討論，該課充分體現了“自主、合作、探究”的學習方式，給了學生極大的自由，讓學生自由討論，有利于學生思維的發散和個性的發揮。唐老師，在學生進行討論時，積極引導學生探究“夢是怎么形成”和“夢形成的條件是什么”，循序漸進，從而能夠讓學生更加深入理解文章。此外，唐老師引導學生探究文章，讓學生積極表達自己的看法，而不是將自己的看法強加于學生，正所謂“己所不欲，勿施于人”就是這個道理。長此以往，會激發學生學習的熱情，讓學生愛上學習，并在學習中形成自己的思維方式，有助于學生的全面發展。

（三）徐松老師的教學方法。徐老師以三個主問題——“魯迅先生為何會走上文藝創作的道路？”“魯迅創作小說的基本模式和共同特點是怎樣的？”和“魯迅為何將他的第一部小說集取名為《吶喊》？”[4]這樣的話就把教學過程銜接起來，與教學內容緊密相扣，體現了教師促進者、引領者、研究者的作用。第一，教師是學生學習能力的促進者。徐老師在課前布置了兩個任務：一是閱讀作業，就是粗讀《吶喊》中的所有篇目，了解小說的基本情節、主要人物和人物形象;二是筆頭作業，就是讓學生寫出在閱讀中出現的疑惑，讓學生在自主學習中發現問題，尊重學生的差異性，針對學生提出的問題來進行教學設計，使教學具有針對性和實效性。第二，教師是學生人格發展的引領者。教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是幫助學生解決疑惑，尤其是要注重學生的思想變化，積極引領學生情感、態度、價值觀的形成，促進學生的全面的發展。徐老師以《〈吶喊〉自序》為切入點，力求消除學生對魯迅及其小說的隔閡和陌生，使學生通過閱讀陶冶情操，使人格得以完善，使精神得以升華。第三，教師是教學過程的研究者。教師不僅僅是教授學生知識，更重要的是做教育研究者，積極研究教學中出現的問題，并積極對問題作出回答。徐老師就是一名教育研究者，他不僅積極教學，同時還積極參與對魯迅的研究。他認為，現在的學生之所以對魯迅敬而遠之，主要是因為學生對魯迅和他的作品的創作背景不了解，通過對魯迅的研究，能夠很好地提高了教學效果。

二.關于整本書閱讀教學的建議

新課標提出要使學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。[5]讀整本書對學生語文核心素養的提升尤為重要，那么整本書閱讀教學該如何實施呢？下面提出個人的一些見解。

（一）整本書閱讀教學要注重“薦好書”、“知好書”以達到“求好書”

在整本書閱讀教學的時候，第一步應該是給學生推薦好書單，要給學生推薦經典作品、優秀文化作品。因為好的書籍能夠決定閱讀的成效，引導學生的發展。好的參考書目可以幫助學生更好地理解，并且使閱讀朝著更深更廣的方向發展。通過參考書目，可以了解到字義，可以了解到典故，可以進一步拓展閱讀的內容，達到通過一本書生活讀好多書的功效。另外，會激發學生的興趣，有利于學生對此書的進一步研究學習。同時，在整本書閱讀教學中要指導學生進行版本的鑒別。比如哪個版本的校對比較認真，哪些版本是作者的最后修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到這些版本的時候，可以進行對比選擇。通過“薦書”、“知好書”的過程，能夠讓學生更加喜歡上書，更加喜歡上閱讀。從而，讓學生“求好書”，對文學素養的提升和日后的個人發展會有很大的幫助。

（二）整本書閱讀教學要推進轉變教師教學觀念，創新教學方式方法

整本書閱讀教學的實施情況與老師有很大的關系，一定程度上決定整本書閱讀能否持續推進。那么教師就要轉變自身觀念，對此重視起來。據調查，從初一到高三學生的課外閱讀量是遞減的，為此教師也要擔負一些責任。教師要把眼光放長遠，不能僅僅著眼于眼前的高考。高考的重要性無需多言，但是學生的核心素養以及適應社會的終身學習的能力更加重要。很多學生經歷過高考進入大學卻不能適應，他們不能改變傳統的學習方式，應試教育使他們只會死記硬背，不注重學習方式方法。很多學生在大學連一本課外書都沒有讀過，這跟他們在中小學時期沒有培養對于閱讀的興趣有很大關系。“活到老，學到老”，不具備終身學習的能力，是很難在這個社會立足的。另外，具有較大閱讀量的同學閱讀素養比較高，他們在考試時思維比較活躍，更容易取得較高的分數。因此教師應看到整本書閱讀的益處，更好地進行整本書閱讀教學。

（三）整本書閱讀要注重培養學生閱讀興趣，“以趣帶學”

“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣，這是整本書閱讀內在的要求和追求目標。很多學生不喜歡讀書，可能跟家庭教育有關，家庭是孩子的第一所學校，如果沒有很好的家庭教育環境，孩子很可能沒有閱讀興趣。畢竟閱讀是枯燥的，他不像看動畫片那樣有趣，那樣吸引孩子。因此，在孩子的童年時代，家長可以采用各種閱讀方式調動孩子的閱讀興趣，使孩子愛上閱讀。而事實是很多家庭沒有意識，甚至沒有條件培養孩子的閱讀興趣，尤其對于留守家庭來說，因此培養閱讀興趣這個重擔就落在了中學語文教師的肩膀上。教師可以創新整本書閱讀教學的形式，如采用有趣的導入、知人論世、介紹作者的創作背景、家庭環境以及一些奇聞軼事等，吸引學生興趣。只有讓學生更加了解作者、走進作者，這樣學生才會一步步喜歡上作者，愛上作者的作品，以此來帶動學生的閱讀興趣。教師還可以將整本書閱讀以任務的形式布置給學生，讓學生在課下閱讀整本書，在學生閱讀結束，教師要及時對此進行講評，也可以讓學生通過多種形式來展示自己的閱讀成果。及時地反饋，能有效激發學生的興趣。

整本書閱讀是一種深度閱讀，它的出現必將對語文教學提出新要求。作為語文教育研究者我們必須要做好“領路人”、“探索人”的角色，轉變教學觀念，創新教學方式方法，引領學生興趣，以創新方式向學生傳遞豐富的核心素養，引導他們將“學”致以“用”，以“用”推動“學”。

參考文獻

[1]鄒一斌.《吶喊自序》教學實錄[J].上海魯迅研究，2009（冬）.

[2][3]唐中云.《〈吶喊〉自序》課堂實錄及點評[J].語文建設，2011（6）.

[4]徐松.走進《吶喊》，親近魯迅——《〈吶喊〉自序》教學實錄及點評[J].語文建設，2012（9）.

[5]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

（作者單位：阜陽師范大學文學院）