用電子書微課提高生物學科考前教材回歸效率

楊志泳

（饒平縣第二中學 廣東潮州 515700）

近幾年高考生物全國卷試題均體現了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題理念；試題都是以基礎知識、主干知識的考查為主，沒有超出教材范圍的試題。實際上，教師都清楚：高考復習不應該大搞題海戰術，除了要深入研究課程標準、《考試說明》以及試題特點外，任一階段的復習都應該重視教材的作用。教材是知識的載體，教材中的生物學術語、概念、定律都具有權威性、規范性。全面理解高中生物學教材有利于幫助學生系統地建立、鞏固生物知識體系，并將系統的知識體系運用到解題過程中。越是最后的沖刺階段，越需要回歸教材。但是，許多學生因為不懂得如何在考前有效回歸教材，導致復習實效性不強，事倍功半，生物學學科核心素養最終也得不到提升。

教師借助電子書微課驅動教材回歸，是提升考前教材回歸效率的有效途徑。電子書微課，即書微課，是一種使用電子書來錄成微課的新型微課資源。它首先將教科書掃描成PDF格式的電子書，再在上面加上必要的注釋、圖表，變成一本帶筆記的電子書。然后，再使用微課的錄制技術，將其錄制成微課。這種新型的微課資源，具有制作簡單、緊密結合教材、重難點突出及易成系統等優點。電子書微課和傳統微課最大的區別在于書微課將教材直接制作成微課，教師講解的每個知識點以及布置的每個任務都直觀在教材上顯示。實踐證明：教師借助電子書微課進行高考考前教材回歸，其效率更高，更有利于提升學生的關鍵能力乃至生物學科核心素養。

1 用“教材圖解+問題串”式電子書微課，提高識圖析圖能力

生物學高考重視對學生識圖析圖能力的考查。圖表類試題當然也成為高考常見題型，其中有部分圖解源自教材或者是教材圖解的變式，可見考前教材回歸應該重視教材圖解的回歸與分析。但考生卻反映：教材中的圖解都能理解，但在解答具體試題時卻不知道如何運用。也有學生反映：是知道要重視教材中這些圖解，但總覺得找不到切入點，簡單重復，既容易疲勞又沒效果，不知如何處理。

教師可將教材圖解掃描成PDF版后，使用abode acrobat pro軟件的批注功能，在圖解旁為電子書添加遞進式問題串，然后制作成書微課。有了緊扣教材圖解的問題串的驅動，學生在學習書微課時自然會將問題與相應圖解緊密結合起來分析判斷。這樣能有效地避免學生閱圖解時“淺嘗即止”，對提高學生識圖析圖能力、圖文轉化能力等都有幫助。

例如，筆者在人教版教材必修3第28頁中“圖2-11 甲狀腺激素分泌的分級調節示意圖”旁邊加入如下問題串，引導學生思考：①寒冷等刺激引發的反射相應的效應器是什么？②寒冷環境下甲狀腺激素分泌為什么會增加？有什么意義？③甲狀腺激素到達靶細胞依次要經過哪些體液？④結合圖解分析，TSH分泌受什么激素的影響？圖中垂體細胞上至少有哪幾種激素的受體？⑤該示意圖中哪部分是分級調節？哪部分是反饋調節？是正反饋，還是負反饋？⑥據圖分析，為什么人缺碘容易患大脖子病？⑦某患者下丘腦正常，但血液中TSH和甲狀腺激素過低，靜脈注射TSH后，甲狀腺激素含量明顯升高，說明該患者病變的是什么部位？⑧人體中還有什么激素的分泌通過類似過程實現的？⑨運動員注射雄性激素能提高比賽成績，為什么還要禁止？如此處理，學生回歸教材時不再是簡單機械地瀏覽相關圖解，而是置身于系列問題情境中，通過遷移相關知識，緊扣圖解作深入思考分析，更利于提升學生圖解分析能力、語言表達能力以及科學思維能力等核心素養的提升。

2020年全國卷Ⅰ第3題的解答就需要學生運用該示意圖進行分析，顯然若考前能通過上述方式驅動學生回歸教材，學生應該能從容作答。類似的情況還表現在《選修3·現代生物科技專題》第53頁“圖2-24單克隆抗體制備過程示意圖”與2020年全國卷Ⅰ第38題的關系上。

2 用“教材‘邊角料’+試題”式電子書微課，實現教材全面回歸

考前回歸教材時，學生往往容易只重視教材正文部分，對于教材中小體字部分、旁欄、思考與探究等“邊角料”卻視而不見。但從歷年高考生物試題看，“邊角料”往往是高考命題的背景或題材，可見，考前教材回歸應該全面、徹底。

例如，2018年全國卷Ⅰ第29題（2）根據生態學家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是______。在人教版教材必修2第123頁小體字部分已經闡述了“收割理論”，就連該題的答案也是從中提煉出來的。類似的例子在生物學科全國卷高考試題中還有很多：2015年全國卷Ⅰ第2題考查的“端粒”出現在必修1第122頁小體字部分；2016年全國卷Ⅱ第30題考查的“乙酰膽堿、多巴胺、一氧化氮”出現在必修3第19頁“相關信息”中；2017年全國卷Ⅰ第3題考查的“NADPH”出現在必修1第103頁“相關信息”；2017年全國卷Ⅰ第38題考查的“內含子”出現在選修3第10頁“生物技術資料卡”……

在考前教材回歸過程中，教師如果忽視這些“邊角料”，很容易導致學生知識結構不完整，形成知識盲點。因此，教師除了要注意引導學生研讀這些“邊角料”外，還可以將這些“邊角料”作為命題素材，結合主干知識自編習題，在制作電子書微課時將習題（也包括高考真題、模擬題等）插入到“邊角料”旁邊，然后推送給學生。這樣既能引導學生關注并重視“邊角料”，實現考前教材全面回歸，同時也讓學生明確這些內容的考查方式或角度，提升了解題能力，使得備考變得更加有的放矢。

3 用“教材正文+模型建構”式電子書微課，構建概念網絡系統

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》要求以核心素養為宗旨，內容聚焦大概念，教學過程重視實踐，明確學習要求，確保學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生積極參與動手和動腦活動，通過探究性學習活動或工程性任務，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養創新精神，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現實生活中的某些問題。

考前回歸教材不應該是讓學生簡單機械地按教材章節順序重新翻閱教材，而應該是促使學生對知識、概念的進行重組，進而構建知識、概念網絡系統的過程。概念圖、思維導圖的繪制過程就是對大腦中的知識、認識進行碎片整合并不斷優化的過程，有利于學生建立知識間的聯系，形成完整的知識體系。教師若能圍繞核心概念，將相關的教材內容串聯起來，然后制作成電子書微課推送給學生，不僅能重現相關知識點在教材中的“原型”，引領學生鞏固好相關知識、概念。而且，教師還可以利用電子書微課創設模型建構任務，驅動學生結合教材相關內容構建概念網絡系統，幫助學生從更高的層次和更廣的角度建立相關知識、概念聯系，從而實現對知識的融會貫通，提高遷移應用能力。

例如，筆者就必修2的核心概念“染色體”，將必修1中染色體成分、有絲分裂中染色體復制、形態、行為、姐妹染色單體等以及必修2中減數分裂染色體行為、染色體類型和染色體變異等相關內容串聯起來，然后錄制成書微課，利用微課在幫助學生復習回顧相關教材內容的同時，布置任務驅動學生構建關于“染色體”的概念模型（圖1）。

圖1 染色體概念模型

電子書微課可以直接運用在課堂復習中，也可以通過專用平臺推送給學生，讓學生利用課后時間緊跟微課中教師的引導自行構建模型。生物學科知識本身具有相對零碎、遺忘率高的特點。科學思維要以生物學事實、概念為基礎，生物學概念是思維的細胞。上述模型建構的過程，本身也是學生緊扣教材進行知識整合和深度思維訓練的過程。學生對這樣構建成的概念印象更深刻，記憶更長久。當學生在解答具體問題時，自然能迅速調用并遷移相關知識或概念到具體問題情境中進行推理分析。

總之，教師在高考臨考前的復習更應側重基礎性、針對性和實效性。教材是命題的依據，也永遠是高考復習的藍本。電子書微課具有制作簡單、運用靈活、緊扣教材等特點，克服了傳統微課過于碎片化、制作難度大以及容易偏離教材等不足。教師若能結合教學實際精心設計并科學運用書微課，對學生實現考前教材的全面回歸，提高復習針對性和效率，定能提升學生的生物學學科核心素養。