基于課程思政理念的高職體育教學改革研究

楊東風

摘要：現階段高職教育將學生的體育成績納入了學生評優選優的參考指標中，這在一定程度上實現了學生身體素質的提高，但對學生身心健康的發展和學生社會適應能力的鍛煉還缺乏一定的重視。所以，高職體育教學也面臨新的改革需求，而將課程思政理念滲透到高職體育教學改革中，是符合社會發展需求的，也進一步貫徹了“立德樹人”的教育理念。

關鍵詞：思政理念;高職;體育教學;改革研究

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1003-7475（3031）13-037-03

引言

對于高職院校實現課程思政理念和體育教學的融合，教師需要重視二者融合的必要性。教師需要在尊重學生主體地位的前提下，改變傳統的教學觀念和方式，充分利用具體的情景創設、體育比賽或其他形式的體育實踐活動來潛移默化地實現對學生反思意識、集體意識、國家意識、規則意識和職業意識的培養，在提高學生體育技能的同時，提高學生的體育綜合素養和社會職業適應能力。

1高職體育教學改革中滲透課程思政理念存在的問題

1.1體育技能教學與思政教育的融合滲透落實不到位

從高職體育課程的實際情況來看，每一次體育教學的學生人數都比較多，教師要盡量照顧到每一位同學，讓每一位同學都能參與到具體的課程中，同時還要做好監督和指導，要留給學生足夠的鍛煉和訓練時間，這在一定程度上來說，課程的緊迫感還是比較明顯的。

思政理念的理論性較強，需要教師拿出一定的時間來給學生進行思想和情感上的講解和指導，然后再在具體的體育實踐活動環節引導學生踐行具體的思政理念，這不得不說又是一次時間成本的增加。如果協調不好二者之間的關系，這在一定程度上對教師和學生都是一種“負擔”，導致執行落實也會受到一定的阻礙。

1.2部分教師的思政滲透工作存在一定的問題

思政教育具有很強的理論性，但僅向學生傳輸思政理論的觀念也是不現實的。因為相當一部分高職學生本身對理論學習和研究就存在一定的困難，而思政理念的理論性和嚴肅性在一定程度上會讓他們產生一定的抵觸感和消極情緒。所以，盲目、籠統、死板地對學生進行思政理念的灌輸是行不通的。

教師在滲透思政理念的過程中要對教學方式進行改進和創新，既不能將思政理念和體育教學獨立起來分別進行教育引導，還要注重融合和滲透的方式和方法。

在實際執行的過程中，有的教師只是先對學生進行“一頓”思政理念的灌輸，然后按照傳統的體育教學方式引導學生進行體育鍛煉，這是完全不可取的，這對學生來說也是“云里霧里，一頭霧水”，導致思政沒融合好，體育課程也沒有上好。例如，難免有一些學生會在體育課程教學中犯一些錯誤，這時教師一般會進行“長篇大論”的說教，其實，反過來講，這樣的說教能起到實際的作用嗎？既違背了思政理念在一定程度上的嚴謹性，還容易讓學生產生反感，最后得不償失，不僅影響了學生對體育課程的興趣，也沒有將積極的思政理念傳遞給學生，這當然是一種失敗的融合方式。

2基于思政理念的高職體育教學改革的推進策略

2.1借助體育教學幫助學生樹立正確的思想觀念

課程思政理念，從表面上理解就是將思想政治教育通過一定的課程活動傳遞給學生，使學生逐漸養成一種正確的思想觀念，進而推動學生思想道德水平的提高和發展。所以，在將思政理念滲透到高職體育課程中時要建立一種能充分實現思政理念和體育教學完美結合的課程方式，這就需要教師找到二者融合的融合點和切入點。

例如，教師在引導學生進行定向運動的了解和鍛煉時，教師可以有意識地將定向運動的歷史背景和發展歷程傳遞給學生，“1886年，定向運動始于用地圖和指北針實現未知地帶的穿越，隨著進一步的發展和演化，定向運動逐漸成為一種運動形式，并逐漸走向世界。我國是在1992年以定向運動委員會的名義進入國際定聯，這也意味著我國的定向運動開始在世界有了一定的競爭力。”與歷史背景和發展歷程相結合思政理念的傳輸形式，在一定程度上更受學生的歡迎，更能引起學生的注意力和學習興趣，使學生真正聽進去，實現思政理念和體育教學的完美融合，培養學生形成正確的思想觀念，進而推動學生體育競爭意識的提高。

2.2改變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位

基于課程思政理念的高職體育教學要改變傳統的教學方式，要想實現改革和進步，就必須尊重學生在教育教學中的主體地位。用符合學生需求和學生能夠接受的方式來豐富體育教學課程內容，實現教育方式的多元化，提高課程的有趣性和可行性，從而激發學生的學習興趣，使他們積極參與思政理念和體育教學融合的課程活動中。

在實際的體育教學過程中，教師可以有意識地創設一定的教學情景，結合與學生息息相關的生活案例來實現對學生的引導。比如，將體育與健康結合起來，通過一定的情景創設，用貼近學生生活實際的案例，將學生的注意力轉移到具體的體育課程中，然后引導學生在相對開放的環境下實現交流和自主思考，了解體育與健康的基本理論知識，并進一步將健康意識帶入具體的體育鍛煉過程中。

此外，借助學生愛看球、愛追星的心理，教師可以為學生播放中國女排的比賽視頻，給學生營造一種熟悉和喜歡的情景，使他們產生一定的情感共鳴，并實現比賽與課程的完美結合，接下來教師還可詢問學生“基于這場比賽和咱們已有的常識，有同學知道怎么完成墊球嗎？可以來實際嘗試一下。在排球運動中隊員又分為哪幾類呢？”由此引發學生的思考和聯想，使學生自然而然地實現總結和敘述，同時也加深了學生對相關理論知識的認識和學習。當然，教師也可有意識地組織一些類似的體育及運動競賽，在實踐鍛煉中實現思政和體育的深入融合，讓學生懂得比賽中團隊協作的重要性，逐漸培養學生的團隊意識，提高學生的適應能力，實現學生思想和體育技能的同步，進而推動學生體育綜合素養的提高。

2.3利用反思和總結來推動思政理念的滲透

教師可以在每堂課結束時有意識地設置一個反思環節，引導學生對自己在實際訓練中的種種表現進行反思，比如訓練時是否積極、實際訓練中出現了哪些問題、訓練過程中有沒有出現消極情緒以及后來是怎么化解的、如果沒有解決想希望通過什么形式來找到解決問題的辦法等問題幫助學生進行反思。一方面能使學生對體育學習過程中的種種行為進行反思和檢討，另一方面也能幫助學生培養正確的價值觀。

這是思政理念和體育教學改革實現融合的切入點，而且學生對新知識的不斷吸收和反思也能提高思政理念和體育教育的融合質量。

2.4通過綜合性的實踐活動來實現思政教育的滲透

體育課程本身就是一門實踐性很強的學科，要想實現思政理念和體育教育的融合，教師可以通過組織一定的實踐活動來給二者融合提供更多的機會，從而更自然地實現二者之間的融合。

在體育教學中，教師可以組織不同的班級之間進行友誼賽，比如接力比賽，以班級為單位的小組分配，能夠有效實現班級與班級之間的競爭。在這個過程中，教師可以將競爭中同學們的精彩瞬間抓拍下來，可以是他們努力奔跑、汗流狹背的樣子，也可以是他們之間互幫互助的友好瞬間。在進行班級評優時，也可將這些精彩瞬間作為考核的一項標準，彰顯體育精神，讓學生明白“友誼第一，比賽第二”，努力的過程比結果更加重要，互幫互助的樣子比奪冠更加美好。

在體育競賽結束后，教師可以有意識地組織學生表達自己在競賽中的感受和感想，并對這一過程進行一定的反思。當然，感想不只局限于對此次比賽的想法，也可是因比賽參與過程而產生的其他想法和感觸。有的學生會聯想到我們國家的其他體育賽事，從而更深刻地領悟體育精神，逐漸明白作為中國新一代青少年應有的體育精神和體育魄力;有的同學會因為小組和班級成員之間的團結協作，想到民族團結和國家的凝聚力等。從一定程度上來說，一場小小的合作競賽就可以提高學生的思想境界[3]。

所以，一場小小的比賽、一次小小的合作實踐嘗試，就可以提高學生的團隊合作意識，激發他們的集體觀念。在思政理念與理論輸出的基礎上，實現思政理念與體育教育的完美結合，在二者的共同作用下與學生的反思和總結中，實現了學生個人思想道德水平的提高，不僅增強了學生的團隊意識，也提高了他們的民族自豪感和自信心。

2.5培養學生的規則意識，實現學生法治觀念的樹立和提高

只要有比賽，就會有比賽規則和紀律。規則和紀律是保證運動員技能發揮和實現體育教育健康發展的基礎。在國家和社會的治理中，無論是集體還是個人都要遵守國家的各項規章制度和法律法規，只有這樣才能保證社會的和諧發展和國家的穩步前進。

在課程思政理念的基礎上，高職體育教育也可結合一些運動項目的規則和制度來培養學生的規則感和紀律觀念，對學生進行一些法治教育，讓學生知道要懂法守法。

比如在運動比賽中，運動員不可以故意犯規、不可以使用興奮劑、不可以使用違規藥品、不可以賭博等，這些比賽常識的宣導能讓學生懂得違反規定就要受到嚴重的懲罰，不僅影響自己，還會影響集體和團隊，甚至影響國家。教師在實際比賽中也可通過運動員由于犯規或違規而受到處罰的真實事件和案例來教育學生，使學生知曉體育是受一定規則約束的，并意識到在體育比賽中犯規的嚴重性，從而逐步培養學生的守法守紀意識，提高他們的法治觀念。

2.6有意識地培養學生的職業素養，提高學生的職業適應能力

高職院校為社會培養的是實用型人才，很多學生也會從高職院校直接走向工作崗位，而對于學生職業素養的培養和鍛煉，也是實現思政理念和體育教育改革的有效途徑。

教師可根據學生在不同體育項目中的具體表現，對學生實施針對性的訓練指導，幫助學生找到一定的訓練技巧和該項目最基本的規則，引導學生向專業化和職業化的方向發展。比如在籃球運動中，學生應該明白最基本的運動技巧和職業規則以及職業素養，教師也應有意識地將這些理念潛移默化地灌輸給學生，使學生得到更專業的指導和幫助，進一步提高學生以后的職業適應能力。

當然，為了適應時代的發展，滿足學生的訴求，教師也要重視自身體育綜合素養的培養，不僅要在一次次實踐活動中不斷總結和反思自己，也要積極抓住學校或教育行政部門給予的培訓和鍛煉機會，在強化自身體育專項技能的同時，不斷實現自我綜合素養的提高和發展，從而更好地發揮指導者和示范者的作用，給學生提供正確全面的指導，促進學生的全面發展。

3結語

綜上所述，基于當前高職院校的體育教學改革，要想實現課程思政理念的滲透和融入，確實存在一定的困難，但教師要意識到二者融合的重要性，本著“以生為本”的原則，在充分尊重學生的前提下，采用多元化的教學方式和融合技巧，在潛移默化中幫助學生在體育學習中樹立正確的人生觀和價值觀，培養正確的思想意識，推動學生體育綜合素養的提高和發展。

參考文獻：

[1]任云蘭.“課程思政”視角下高職體育課程的發展與啟示[J].現代職業教育.2020（08）：186-187.

[2]陳庚仁.“課程思政”視域下的高職體育教學研究[J].智庫時代.2019（19）：106+108.

[3]趙宇.體育課程思政的探索——讓德育融入體育之中[J].花炮科技與市場.2019（1）：212.

[4]馮莉.“課程思政”理念融入體育課程的途徑研究[J].當代體育科技.2018（29）：78-79.