小學信息技術教學方法探析

鄧超

摘 要：新一輪基礎教育課程改革對小學信息技術教學提出了更加嚴格的標準，學生不單單應該具備基礎性知識與技能，同時也應該提升整體能力與學科素養，切實達成素質教育的目標。因此，教師應該積極探索全新教學方式，創設活躍課堂。

關鍵詞：小學;信息技術;教學方式

信息技術是數字化社會發展的產物，為人們的實際生活帶來了巨大變革。在小學階段開展信息技術教育，可以幫助學生構建起信息思維，實現學生更好地步入科學技術時代。基于此，下文將對小學信息技術教學方式進行探索，旨在為相關教育人員提供些許建議與思路。

一、創設教學情境，激起學生熱情

興趣是帶領學生研究計算機相應知識的最好教師，而創設優良學習情境是激起學生學習熱情的關鍵方式。因此，信息技術教師在進行教學時，應該使用多種方式，依據學生實際狀況，為學生創設優良情境，讓學生可以在活躍、明快的課堂環境中獲取更加高效的學習體悟。例如，在向學生講授小學信息技術部編版“畫圖”的相關知識內容時，教師就可以使用“情境法”。在課堂開始前，將學生所熟悉的卡通人物形象進行剪輯，制作成為課件融入教學中。在學習進程中，教師可以引領學生對這一內容進行總結性學習，在學生初步明確了這一節課的知識內容以后，鼓勵學生大膽表述自身在其中獲取的信息。在學生表述時，教師可以用多媒體大屏幕記錄學生的觀點，同時將所有的觀點通過樹狀圖的方式表現。在學生操作過程中，教師可以重復向學生展示卡通形象視頻，讓學生可以一直處于生動明快的課堂氛圍中，讓卡通形象逐漸帶領學生探索這一課堂中的相應知識。最后，教師應該向學生提供展示自我作品的平臺，同時解釋其中所應用到的知識與技能，切實實現教學的目標。整節課都有學生所喜歡熟悉的動漫形象穿插其中，拉近了學生與知識的距離，有利于激起學生的興趣，調動學生熱情。

二、開拓教學方式，增進學生技能

處于小學階段的學生已經具備相應的自主思想與競爭思想，因此教師應該最大限度發揮學生這一特性，拓展教學方式，使學生在游戲中與比賽中持續增強自身學科技能。這不單單可以讓學生快速構建情感橋梁，還可以將每名學生的優勢快速轉變為滿足自身的發展與學習需要，切實實現學有所成。如在講授“編輯視頻”相關知識時，教師就可以使用游戲教學法，在課堂開始前，先將不同種類的視頻資料收集整合，制作成課堂導學案。在課堂中，教師指導學生詳細完善學習關于視頻編輯的方式與流程，同時在學生自主應用計算機操作從而具備視頻編輯基礎方式以后，教師可以設計開展“視頻制作比賽”活動，教師可以為學生自主規定某一個主題，同時將視頻素材分享給每一名學生，引領學生依據主題，結合自己的實際生活，經由編輯視頻素材制作出一個小視頻。在規定的時間后，教師隨機抽取一名學生展示作品，同時講授視頻的制作思想與基礎方式。在學生展示完畢后，剩余學生應該依據這一視頻與主題的相匹配程度與編輯質量為其“畫星星”，教師則依據星星的數量進行裁判。之后由這一學生隨機邀請第二名學生通過同樣的形式展示作品，以此類推，全體學生中獲取星星數量最高的人就是本次比賽的獲勝者。教師可以依據視頻最終效果，講授其中的中心知識，同時在課堂結束以后給予學生一定獎勵。諸如此類的教學方式，不單單可以激起學生的學習熱情，還可以提升學生自主處理問題、語言表述等基礎能力。

三、尊重學生個體，進行差異評價

學生受到各種因素的影響形成不同的性格與習慣，如家庭環境、學習需要等，而這些特點或者差異也會在一定程度上影響學生實際能力，如學習水平、感知能力等，信息技術教師應該尊重學生的個性化發展特點，建立滿足學生差異的評價體系，切實促進班級學生學習的整體進步。例如，在向學生講授“制作多媒體演示文稿”的相應知識時，教師應該重視學生的個性化學習，切實落實差異評價方式。對于學習水平高的學生，教師應該鼓勵其探索更加有難度的知識，在這一水平的學生展示文稿時，教師應該為其提供完善整體的反饋，讓學生突破自身限制，使制作的作品更加精彩。與此同時，教師還應該鼓勵學生規劃總結多媒體文稿制作經驗，同時向其他學生分享。對于學習水平較低的學生，教師應該給予其更多關心，提供具有指向性的幫助，引領學生抓住基礎知識與技能，一步一步扎實提升自身能力。只有不同水平的學生都可以在有限的課堂中獲取盡可能多的知識，才可以實現教學質量的進步。

四、結語

綜上所述，在小學信息技術教學進程中，教師應該積極探索研究教學方式，優化自身教學理念，提升學生學習熱情，開拓教學方式，引入游戲化教學，整改評價體系，實現學生全面成長進步。

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