小學語文中年級閱讀拓展與課內教學有效銜接策略的研究

孫小蘭

《義務教育語文課程標準》指出：小學中段要養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。這一目標是和這一階段學生語文能力的養成分不開的。如何依托課內、落腳課外，提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀積累，做到課內與課外并舉、能力與素養雙效提升？結合多年的教學經驗，提出以下建議供大家參考。

課內學習是基礎，只有基礎扎實了，才能引導拓展閱讀。

一、問題激趣，拓展求真

如《飛上藍天的恐龍》這篇課文，它是融知識性與科學性于一體的科普文章。從標題到內容都吸引著學生的好奇心，同時文中的恐龍是學生非常感興趣的話題。而最吸引孩子的是恐龍大家族有哪些種類，它們又是怎樣演變成鳥兒飛上藍天的？自然而然就引到第四自然段的學習上，課文用總分的結構和一連串的排比與對比的句式從不同角度介紹了恐龍大家族的特征，又有理有據地提出是一些獵食性恐龍如何演變成鳥兒的假說。在完成課內目標的同時，有孩子勇敢質疑：別的動物可能演變成鳥兒嗎？學貴有疑，此時就是進行拓展閱讀的好時機，讓學生打開主題閱讀課本《鳥兒不認恐龍做祖先了》，這是為什么？真有其他動物能變成鳥兒？又是什么動物？那就趕快閱讀吧！

科普類文章也許有的學起來枯燥無味，但只要把握住文本精神，就一定能激發追求與探索科學的熱情。如學習《千年夢圓在今朝》，目的是讓學生了解中國航天事業的發展歷程，知曉中華民族千年夢圓的經過。對中國航天事業的發展你還了解哪些？此時通過閱讀拓展資料，學生更能夠感受中國航天人勇于探索、鍥而不舍的科學精神，更能激發學生的民族自豪感和好好學習、長大報效祖國的愿望！

二、巧用“快樂讀書吧”，激發讀書熱情

“快樂讀書吧”一般推薦整本書閱讀。它是單元學習的延伸。在四年級下第二單元，推薦閱讀的是蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》。在教學這一板塊時，首先通過對單元知識的回顧，激發孩子的求知欲，老師再提出一些相關聯的學生感興趣的話題，激發其探究欲望，此時再用課件出示這本書。對于整本書的閱讀，一定有對閱讀方法的指導，認識封面、封底，了解作者、前言等，如何進行“略讀”“精讀”“賞讀”，要出示具體的選節內容加以輔導。整本書閱讀不可能面面俱到，要根據不同的內容選擇不同的閱讀方法，不能眉毛、胡子一把抓。另外，相較于單元的推薦閱讀，師生共讀一本書效果最佳，及時的反饋、恰當的交流、相互的質疑，都是激發學生閱讀興趣的有效手段。

三、任務牽引，激發閱讀后的表現欲

語文能力與素養的提升，必得法于課內，實踐于課外。任務驅動型的拓展閱讀也是行之有效的。如在進行“純樸的鄉村”為主題的單元學習中，在引導學生感悟古詩詞中美好景致與生活的描寫后，提出你還知道哪些有關描寫田園風光的古詩詞？能收集幾首和大家交流嗎？如在教學冰心先生的《短詩三首》，你也想表達對母愛的贊美嗎？那就收集幾首歌頌母愛的小詩給媽媽朗誦一下吧！相信每個學生都有這種表現的欲望。

四、以“趣”激“趣”，相得益彰

童話以奇妙的想象征服了每一個孩子，四年級的學生不但喜愛童話，而且已掌握了一定的閱讀方法，能體會童話中的人物形象。中國作家張天翼《寶葫蘆的秘密》、英國作家王爾德《巨人的花園》都為孩子們打開了一扇真、善、美的窗，喚起了學生的閱讀欲望。此時拓展閱讀相關節選或是一本書，再給學生搭建交流展示的平臺：說一說、演一演，或是精彩片段的朗誦，相信課上的星火定會在課下燎原。學生在快樂中閱讀，更是在閱讀中體驗快樂。在“成長”單元，有歷史中的小英雄雨來，有小說中的孩子青銅，也有貼近我們生活的小男孩，他們在苦難中磨煉、在快樂中成長，都是學生感興趣的話題。推薦閱讀管樺的《小英雄雨來》、曹文軒的《青銅葵花》，或者到作文中找一找同款的男子漢，更可以對照自己和大家交流成長中的喜與憂。課堂只是個引子，課外才是語文的大天地！

五、精讀引領，讀是寫的基礎

語文課堂，聽、說、讀、寫，讀是寫的基礎，找準學生閱讀的興趣點，進行以一篇帶多篇甚至整本書的閱讀，除了感受作者語言的精美、故事情節的有趣、人物形象的鮮明之外，更在精讀部分學習寫法，提高寫作能力。如在“動物”單元，安排了老舍先生的《貓》《母雞》，豐子愷的《白鵝》，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，高傲的白鵝，無不形象鮮明、栩栩如生、可親可愛，再加上作者風趣、幽默的語言，更是讓人讀起來愛不釋手。此時，充分利用好課后的閱讀鏈接，對比著讀，感悟不同作家筆下對同一動物的描寫角度是不同的，表達方式也是有不同的，怎樣圍繞一個中心來寫，作者在段落結構上或總分、或分總、或總分總的格式也有差異。再如，學習游記類文章，更要在閱讀中明了作者的游覽順序，能夠圈畫、整理出作者的游覽路線，這些寫作的技巧訓練，必須在多篇的拓展閱讀基礎上才能水到渠成。

語文學習不是單一的課堂教學，能力與素養的提升更不能單靠幾篇課文的講解。得法于課內，獲益于課外，老師要明確閱讀訓練的目標，找準切入點，做好學生閱讀的激趣、引領，也要做好拓展閱讀材料的甄選、活用，這樣的拓展閱讀才有實效。