主題式教學下提升小學生英語讀寫能力的策略

朱銀娣

摘 要：基于對主題式教學概念和定義充分剖析后，結合小學英語讀寫能力的提升進行闡述與分析，為主題式教學應用在小學生英語教學中的策略提供重要的幫助和思路。

關鍵詞：主題式教學;小學生英語;讀寫能力

主題式教學是當前課堂教學改革中的重點，同時也是推進課堂教學體系變革的重要一環。對于大多數教師而言，主題式教學的本質和意義都已十分清楚，但在具體的教學實踐中則會出現一系列的問題，如主題目標不鮮明、主題與教學重難點不吻合以及教學形式單一等問題。針對這些問題，教師可以從以下角度去理解并靈活運用主題式教學，在小學生英語教學中充分發揮其效力。

一、創設貼近生活的情景，利用情景模擬激發學生的創造力，提升讀寫能力

英語本身對我國絕大多數小學生而言是一門外語，即非日常生活用語，因而很少出現在學生的日常生活與交流中，這就造成了學生英語的學習與語言訓練產生割裂現象，直接導致英語學習被孤立化，學生無法通過英語學習去體會語言表達和交流的意義，也就無從尋找讀寫能力提高的突破口。主題式教學則可以以實際生活為基礎，幫助學生去創造這樣一種特殊的交流環境，構建專門的交流平臺，進而幫助他們去還原一個相對真實的語言場景，把生活中熟悉的一些情景遷移到課堂中，通過情景教學和情景重現，建立課堂情景教學模式，從而促進學生讀寫能力的提升。

以小學英語教學中家庭成員的介紹這一單元為例，這一單元的重點在于引導學生認識家庭中不同成員之間的稱謂，實際上這與學生的生活緊密相關，但如果教學脫離生活，僅僅讓學生用死記硬背的方式記住家庭成員的稱呼，學生不僅容易遺忘，同時也無法做到學以致用。借助情景創設的形式，以家庭成員為本節課的主題，結合角色扮演、情景喜劇等活動，可以組織學生開展模擬家庭游戲，讓不同學生去扮演mother，father，brother，sister，grandpa等不同角色，同時結合學生之間的互動提問，讓學生進一步認識不同家庭成員之間的關系，如父親的父親是爺爺等。借助這種貼近生活的情景教學，幫助學生明確本節課的主題思想，同時引導學生學以致用，在自己家庭中進行交流和訓練，從而提高英語讀寫能力。

二、利用主題教學激發學生的主觀能動性和自主探究能力

過去在小學英語教學中，許多教師運用主題式教學時，往往會片面地利用主題進行課程設計，但這一主題并沒有發揮其相應的作用，無法激發學生的主觀創造力。例如，在某些課堂教學中，不少教師會針對教學內容設計主題教學，但整節課下來都是由教師以講授法為主，圍繞主題對該內容進行講解，學生所做的工作主要是傾聽和跟隨教師的要求進行誦讀和重復朗讀，并沒有體現出學生的主體地位，同時也無法有效地激發學生對學習的興趣和熱情，這種形式的主題教育空有其表，并沒有真正做到以學生的學為核心。因此，教師在組織開展主題教育時，不僅要注意將主題的設計緊密結合教學目標，同時還要在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。

以英語教材中sports這一部分內容為例，教學中要求學生了解和認識各種運動，如run，jump等，還有各種球類運動如football，basketball等。教師為此可以結合這一運動主題，結合學生所關注的一些流行運動如足球世界杯、NBA、CBA等運動比賽，并結合課堂實際為學生播放相關視頻，激發學生自由探討，并在學習中自主合作探究各種運動中的英語術語和專業名詞，這樣學生不僅可以認識和了解各種運動的形式和單詞，同時對各種運動通過自己的探究有了更深入的了解與認識，真正實現了以學生為主體，同時也實現了知識的遷移和拓展。

三、充分發揮問題在主題式教學中的作用，讓學生帶著問題去思考

主題式教學中另一個重要因素便是問題，學生的學習離不開問題。以問題為導向，才能更好地激發學生的思考。 在主題設計中融合問題導向，把問題穿插在整個主題活動中，增加學生學習的挑戰性和激情，可以有效地促進課堂教學效率的提升。

以colors這一課為例，在介紹不同的顏色時，教師可以以一幅畫或者幾幅畫為主線，在教學開始階段創設問題：What colors can you find in this picture？Or what colors can you find in these pictures？然后繼續推進問題：Which color do you like？教師還可以通過對比的方式比較水彩畫和素描的差異，讓學生利用顏色來加以區別，教學過程中教師應注意引導學生去自主探究和思考相同顏色和相近顏色之間的區別，如red和pink以及orange等，還有同種顏色的相似色，如綠色關聯到的墨綠色、草綠色等，這些問題教師不要直接給出明確的答案，而是把問題拋給學生，讓學生去自主探究和發現，促進他們的思考，同時幫助他們提升語言表達與寫作水平。

主題式教學形式多樣，但歸根結底要把握好三個維度，即關注學生的主體地位，從而激發學生的主觀能動性;構建適合學生的學習情境;充分借助問題導向促進課堂教學效率的提升。只有在教學中緊緊把握好這三個關鍵因素，才能達到提升學生讀寫水平的目的。

參考文獻：

[1]王靜.小學英語主題式教學研究[J].新課程導學，2018，（2）：81.

[2]楊小玲.“主題式教學”的實踐研究：任務型學習模式在小學英語教學中的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（52）.