為成長賦能：集體教學中的個性發展

張倩

人離不開集體，人的社會性決定著人必須經歷集體生活和學習。初中階段，青少年學生正處于身心劇烈變化發展的關鍵時期。生活在集體中，學習在集體中，集體教學的問題處理不好，會影響學生三觀的形成和個性的發展。

文化賦能：確立價值引領的“方向感”

在學生個性化發展的過程中，周圍同伴、師長、環境的影響是非常大的，交往對象的品格、班集體氛圍都是影響個性發展的重要因素。

人的親密情感由三部分構成，即“親情（父母家人）、友情（同學伙伴）和愛情（愛慕對象）”。其中任何一方面出現問題，孩子都容易產生心理、行為問題，嚴重者甚至可能導致攻擊、自棄、自殺等消極行為。學習能力相對較弱的孩子情感獲得往往不足，被認可的程度往往不高，容易產生對自己能力及存在價值的質疑。這就要求老師給予這些孩子特別關注，并給予他們更多個別談話、個別指導的機會，同時了解每個孩子成長的家庭背景、性格特點和思想動態。

15歲左右的青少年內側前額葉區域在社交場合的活躍度會達到峰值，這使得在他們心里，被同齡人排斥的恐懼遠比其他傷害更嚴重。同齡人的觀點、評價會對處在青春期的中學生產生極大的影響，讓他們寧愿冒著高風險，也要做“錯事”，做“壞事”迎合大環境。因此，幫助青少年學生在集體教學中發展好個性，一定要營造健康、積極、向上的集體文化氛圍。

課程賦能：尋找學習過程的“幸福感”

如何讓學生感到幸福？學生總是有差異的，學力不同，興趣不同，風格不同，要讓每個學生都快樂學習，必須從每個學生的客觀條件和內在需求出發。多元的校本課程建設，必定會激發學生興趣，促進學生個性發展，真正滿足學生生存和發展的需要。

太倉市沙溪實驗中學圍繞“美的教育，全面發展”育人主張，構建了以44個社團、7項研究性學習為基礎的大美育校本課程體系，助推“五育”并舉，為全面提升學生綜合素養、不斷促進學生個性發展奠定了課程基礎。隨著美育校本課程不斷推進，學生在課程學習中對自己有了更明確的認識，對未來的人生規劃有了更明晰的定位與選擇，校園充滿各種可能性。

學校評歌演繹社團是蘇州市十佳社團，第一任社長劉紫薇同學原本成績一般，沉默寡言。在參加評歌社團后，她愛上了評彈藝術，在社團課堂上非常投入和勤奮，被推薦為社團的社長。她的興趣、特長得到培養和發展的同時，學習內驅力也得到激發。2019年7月，她以蘇州地區名列前茅的專業成績和合格的文化課成績考上蘇州評彈學校，成就了自己的另一段人生。

評價賦能：增添集體學習的“獲得感”

學校制定了《沙溪實驗中學陽光少年“三力律動”評價方案》，堅持不用一把尺子量學生，給學生個性化學習的成果提供展示舞臺。學校引入“優學機”大數據力量，根據學生年齡特征和學習能力，從潛力、智力、活力三方面進行多維度綜合評價，并將結果記錄進“美麗沙實美好青春”學生電子成長檔案。當學生完成三年的初中學習，這樣一份電子檔案將成為他（她）的“畢業禮物”，伴隨一生，見證學生青春歲月的成長與進步。

此外，后疫情時代，學校必須要考慮到技術賦能，處理好線上集體教學與學生自主學習的關系;信息時代，學校還要考慮如何引導學生用公共表達來把握個體與社會的關系等。未來集體教學的路還很長，引導學生個性成長任務艱巨。