校長應有的教育邏輯

聶育松

“邏輯”（logic）是一個外來詞語，指的是思維的規律和規則。“教育的邏輯”是指教育的本質及教育發展的規律。作為基礎教育系統里至關重要的角色之一——校長，應把教育邏輯拉回教育的中心，從教育哲學、教育情懷、教育思想和教育智慧四個維度，厘清自身的教育思維。

教育哲學——校長的世界觀

教育哲學是對教育理論與教育現象的認知分析與價值判斷。一位校長的教育哲學，也可以說是他的教育世界觀，是他對教育這一事物以及教育與其他事物關系的看法。

校長的教育哲學，反映的是他如何看教育。作為教育工作者，校長和教師工作的主要對象是身心還未成熟的學生。可以說，教育是一項育人鑄魂的工程，對促進人類社會發展具有無可替代的巨大作用。因此，校長必須清晰自己的教育哲學，明確自己的教育世界觀，正確理解和看待教育事業，對教育者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系有正確而全面的認知，才能引導教育的方向不跑偏。

教育情懷——校長的價值觀

教育情懷意味著對教育的一種持久、特殊、難以割舍的感情，這種感情源自對教育發自內心的深沉的愛。有愛的教育才是真正的教育，有情懷的教育才是教育的最高境界。一位校長的教育情懷，也可以說是他的教育價值觀。教育價值觀是指人們對整個教育核心價值或基礎價值的看法或觀念，對其他教育觀念有直接或間接的影響作用，與其他教育觀念一起規范著、指導著或調節著人們的教育行為。

校長的教育情懷，反映的是他為何做教育。教育是塑造人、培養人的事業。教育要讓“人”成為什么樣的“人”呢？筆者認為，一是讓自然人成為社會人，二是讓社會人成為優秀人，三是讓優秀人成為卓越人。德國哲學家雅斯貝爾斯這樣理解教育：“教育意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”具有教育情懷的校長，才能不知疲倦地從事育人鑄魂的工作。

教育思想——校長的方法論

教育思想是指人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。一位校長的教育思想，也可以說是他的教育方法論，它直接影響著一個人對教育的一系列具體方法進行分析研究、系統總結并最終提出較為一般性的原則。

校長的教育思想，反映的是他如何想教育。校長需要學習和掌握相關的方法論，才能在教育工作過程中構建起系統的辦學思想體系。孔子的“有教無類”“因材施教”等思想，對后世的教育活動產生了深遠影響。我國人民教育家、思想家陶行知一生致力于中國教育改造，為中國教育尋找出路，形成獨具特色的“生活教育”理論。還有古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”、美國教育學家和心理學家加德納的“多元智能理論”、瑞士兒童心理學家皮亞杰等為代表提出的“建構主義”理論等，都可以幫助校長理解學校的發展規律、教師的成長規律和學生的認知規律，指導自己形成正確的辦學思路。

教育智慧——校長的工具箱

教育智慧表現為一種理念，是一種反思和研究的觀念和方法，應來自日常點點滴滴的教育教學實踐。一位校長的教育智慧，也可以說是他的教育工具箱，是他基于自己的教育哲學、教育情懷、教育思想，以及過往的教育經驗，在辦學過程中所呈現出來的具體行為，是一位校長聰明才智的體現。

校長的教育智慧，反映的是他如何辦教育。校長要根據自己的世界觀、價值觀、方法論系統，通過具體的辦學行為，在文化、制度、課程、教師、課堂等學校工作的諸多方面，建構符合時代發展的現代學校治理體系。

優秀的校長，他們的教育思維應該是立體的、綜合的、活躍的、智慧的、清晰的。筆者認為，把“人”作為教育的出發點和落腳點，既是我們教育人的初心，更是我們的使命。如此，我們才是辦真教育，才能辦好教育。