“1+X”群文閱讀教學的實踐和思考

余志紅

時至今日，小學語文的閱讀教學從內容和形式上均已發生了很大的變化。統編教材總主編溫儒敏老師建議：“把課外閱讀納入教材體系，建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章?！?要實現溫儒敏老師所言的“1+X”，就必須正確地理解“1”的內涵，理解“X”的外延，將“1+X”的閱讀效能發揮到最大，那么怎樣來進行基于群文閱讀的統編版教材1+X的教學呢？很關鍵的問題是“1”從哪里來？“X” 從哪里來？1+X以后怎么教？

一、“1”的確定

（1）“1”可以由單元主題生發。每一個單元都有單元人文主題，下面還有一個語文要素，那么一、二年級也同樣有每個單元都有人文主題和語文要素，只不過他沒有用單元頁的這樣的主題來呈現，每一個單元，它依然有單元主題和語文要素。比如：一年級下冊，12《古詩二首》《小池》，13《荷葉圓圓》，14《要下雨了》，這幾篇文章都可緊扣單元要素夏天，都跟夏天有關，根據這個人文主題，可以生發出這樣的群文議題——夏天的歌。所選擇的文本是《戶外課會飛的小星星》《放暑假》《好熱》。

（2）“1”可以由單元語文要素生發。三年級下冊的第八單元，這個單元語文要素當中，其中有一個：了解故事的主要內容，復述故事。根據這個語文要素，可以生發出“故事里的情節順序”這個議題，那么要復述故事，必須要掌握的故事情節的順序，就是根據語文要素來生發出群文議題的。

（3）“1”還可以由語文園地的內容來生發。語文園地有多個板塊，可以選取一些與群文閱讀相關聯的內容，比如：一年級下冊的語文園地四里“和大人一起讀”，語文園地七“和大人一起讀”這兩次閱讀的內容，可以生發出一個群文議題——多樣的童謠，這個議題的核心是多樣的。它呈現了多樣有趣的童謠給孩子讀。其實在語文園地里面還有許多可以生發，比如：日積月累里有許多古詩詞，你可以根據古詩詞生發不同的議題。

（4）“1”可以由某個語文知識點生發。如三下第二單元是一個寓言的單元，選擇了四篇課文，其中第6《陶罐和鐵罐》，7《鹿角和鹿腿》，8《池子與河流》，可以從語文的一個知識點來生發議題，就是——寓言中的對比。這三則故事里邊每一篇故事里面都有一個對比，就從“對比”這個知識點來進行群文閱讀。

（5）“1”可以由一篇課文生發（作者、內容、表達形式、人物主旨等）。可以指向一篇課文的作者，也可以指向一篇課文的內容，還可以是這篇課文的表達形式，人物甚至是主要主旨，都可以從里面來生發群文閱讀的議題。比如：五下第二單元，古典名著單元可以生發的議題實在是太多了，如：第7課《猴王出世》——“孫悟空的成長”，就扣住這篇課文中的某個人物，專門講孫悟空的成長這樣的一個議題。生發出這么多的議題，目的是就是對這個主題進行深化、進行延伸、進行拓展、強化鞏固。

二、圍繞議題精選“X”

對于基于群文閱讀的統編教材，X可以從這么幾個方面來：

（1）課內組文。①單元組文?，F在的統編教材很多都是單元主題來組文，每個單元的課文之間都有某種關聯的，它是圍繞著人文主題來進行，所以它本身就是一個很好的群文閱讀的材料。比如：人物描寫一組。它本身就可以做一組群文閱讀教學的一組文本。②跨單元組文。比如一組人物父愛或者是母愛的文章，我們可以跨單元，把不同單元的文本組合在一起。③跨冊、跨年段組文。這些都是根據我們課內組文的方式。

（2）課內外組文。比如：《祖父的園子》這篇蕭紅的文章，可以生發兩個議題：一是——作者的童年，以《祖父的園子》為“1”，再找與童年相關的文本組成閱讀學習的文本。二是——走進蕭紅，找一組文本全部是瀟紅寫的。同樣的內容，可以生發不同的議題。不同的議題決定了你x的選文是不一樣的。

（3）課外組文。例如：五年級的第三單元——感受漢字的趣味，了解漢字文化。對應的課外組文——大家談漢字。三種組文方式指明了選擇X的方向。

三、1+X教學實踐

于澤元教授曾經說過一句話，群文閱讀的秘密武器——就是結構化。它是圍繞著一個議題的一組相關聯的文本進行結構化理解。如《古詩中的酒》，選了四首古詩《送元二使安西》《過故人莊》《月下獨酌》《涼州詞》。

（1）第一次結構化：得法。通過《送元二使安西》這首詩學習得法。如何從詩句當中得出喝酒之因、喝酒之景、喝酒之情，感受詩人所表達的情感及觸情與酒的表達方式。這是本節課基于一首詩的結構化理解。

（2）第二次結構化：用法。讓學生運用這種方法，自主探究《過故人莊》和《月下獨酌》兩首詩中“因、景、情”之間的關系。既有學法的遷移，更重要的是將三首詩通過比較分析之后，得出了“不同際遇、不同個性、不同的情景，決定了詩人喝酒時情感的不同。同樣只是一杯水酒，情感不同，喝出的滋味便不一樣”。這是這節課的第二次結構化的理解——將三首古詩結構化統整。

（3）第三次結構化：比異。最巧妙的是教師帶著學生進行了第三次結構化理解，那就是對《涼州詞》一首詩的處理：“這一首和前邊幾首詩有什么不同？”學生通過對“因、景、情”的比對得出不同之處;前邊三首詩的酒有一個共同點——都是個人在特定的經歷中的情感。但《涼州詞》的酒中之情，除了個人情感，更有一份邊疆將士的家國情懷。

（4）第四次結構化：統整。在結構化的理解了“酒隨情變”后，詩人為何不約而同地把酒寫進了詩中？在交流、誦讀中，學生進一步認識到：詩中的酒已不只是物質上的酒了，更是一種精神的酒。從酒寄情，情更濃。以酒入詩，意更濃。酒能寄托情感，也能催化情感。當酒遇到無數情感豐富的詩人，便釀出了一篇又一篇千古傳誦的名篇佳作，這便是中國古代文人的詩酒情懷。這樣層層遞進的閱讀與思考，讓學生的思維不斷向外、向縱深發展，這就是群文閱讀課堂努力追求的對于學生高階思維能力的培養，對比、鏈接、聚生、共情，生成情感的濃郁和思維的豐富，在聲情并茂中豁然洞明中華詩詞文化的真諦。

“1”是怎么來的，1+X在課堂上怎么教學，如何把它結構化，以上是我對基于群文閱讀的統篇教材，1+X閱讀教學的思考和實踐，這些都是非常初淺，我把它拋出來可以引發我們老師們更多地思考，讓我們的群文閱讀教學更加的精彩！