“看”出精彩，“寫”出風采

蔣瀛

看圖寫話是低年級作文能力訓練的重點內容。提高學生的寫話水平，不僅能為中、高年級的習作打下堅實的基礎，還能鍛煉其書面語言表達能力，培養良好的寫作習慣。習作內容大都來源于生活，由于二年級學生年齡小，沒有充足的生活經驗，對于剛剛接觸的寫話思維不夠開闊，圖意理解不夠精準到位。即使能夠理會圖意，在比較短的時間內組織恰當的語言進行表達也存在一定的難度，所以導致學生的寫話能力參差不齊。

語文課程標準明確指出第一學段的寫話要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。因此，激發學生的興趣，提高學生的觀察能力，培養學生的創造精神，引導學生正確的情感態度、價值觀，是寫話教學中行之有效的方法。

一、仔細觀察，善于發現

拿到一篇看圖寫話時，首先要做的事就是仔細觀察?！翱础笔顷P鍵，只有在看得懂、看得透、看得遠的基礎上，腦海當中才能對這篇文章有一個比較精準的把握，才會有話可說。如果連圖意都沒有看懂，那必定會出現像審題不清，中心不明這樣的問題，甚至與圖片所呈現的內容南轅北轍?？炊畧D意后，緊接著，就要善于發現圖中的重要信息。我經常告訴學生，要把看到的圖片內容全部呈現在文章當中，這就需要有一雙“火眼金睛”，不放過圖中的每一處角落。但是，二年級的學生思維還不夠開闊，觀察能力不夠強，發現信息的能力不夠高，因此，我嘗試著指導學生這樣看圖。

如果出現的是單幅圖，首先要找出四大要素：時間、地點、人物、事件。接著，理清圖片內容呈現順序：從上到下還是從下到上？從左到右或是從右到左？是否從遠到近或從近到遠？一篇生動具體的文章一定不能少了細節描寫，完成上述兩個步驟后，學生就能在已有的框架上，運用人物的神態、動作、語言、心理的細節描寫，為自己的文章潤色，使文章豐富飽滿，有血有肉。

例如，部編版二年級上冊練習中的《課間十分鐘》：圖中出現了很多玩耍的小朋友，一面鮮艷的五星紅旗，幾棵茂盛的大樹和一幢整潔的教學樓。如果看清圖意之后，寫起來就很簡單了，但是有部分學生并沒有看懂圖意，有的甚至不知道這樣的場景毫無疑問應該發生在學校中，下課時。像這樣連大環境都不能把握的學生，這篇寫話勢必是偏離主題的。所以在寫之前，要先讓學生試著找出四要素，你一眼看到了圖中的什么內容？當學生出現不能一下說清楚或者模棱兩可的情況時，再引導學生從遠到近觀察圖片：先看遠處，那里有什么景物？還有哪些人？他們在做什么？再由遠到近，你還看到了什么？他們又在做什么？在指導的時候，還需要提醒學生特別注意觀察圖中人物的的動作、表情，再想一想：他們會說些什么？

如果出現的是多幅圖，除了找出四要素之外，就需要鍛煉學生發現圖與圖之間的聯系的能力，串聯圖意，并能用自己的話先把所有圖片的內容簡單、大概地說一說，搭好一個大致的框架，把大方向定位好。

例如：多幅圖《兇猛的獅子》，首先要求學生找出圖畫中的四要素，再讓學生按順序說出每幅圖的主要內容。

生：第一幅圖里出現的人物是小白兔、小花貓，小花貓坐在一塊石頭上。

師：你覺得小白兔和小花貓在干什么？他們的表情怎么樣？你從哪里看出來的？

生：小白兔是高興的，因為她嘴巴的形狀彎彎的，眼睛瞪得大大的;小花貓很傷心，因為她的眉毛耷拉著，嘴巴長得大大的，雙手捧著臉，感覺很委屈的樣子。

師：那你能再具體地說說這幅畫嗎？

生：小花貓很傷心地坐在石頭上哭，小白兔路過發現了，熱情地詢問小花貓為什么哭。

在多幅圖的寫作中，人物的神態、動作往往是推動故事情節發展的重要線索之一。獅子大王由剛開始欺負小花貓時的兇猛，再到后來被小白兔設計跳進井里淹死，通過細致觀察，前后聯系，對于故事內容就能一目了然。學生如果能夠對圖與圖之間進行聯想，并且觀察到人物的情感變化，對于后面的寫作內容，就水到渠成了。

因此，在低年級的看圖寫話中，看圖是重中之重，我們要教會學生看圖的方法，讓學生在拿到一篇寫話時覺得有跡可循，能夠按部就班地理清思路，這樣才能開拓他們的思維，激發他們的寫作興趣。同時，提醒學生注意觀察畫中人物的表情、動作、語言等細節方面，運用恰當的修辭手法讓畫面變得生動，敏銳地捕捉各種信息，串聯成文。

二、精簡句式，增強條理

當學生看到圖畫有些頭緒時，由于圖片內容多或想法零散無序，就會感到無從下手。這時，我就會直接出示一些固定句式，幫助他們理清頭緒，組織語言，讓學生按照框架說，按照固定格式寫。在指導學生寫《做手工》這一寫話時，很多學生覺得很簡單，也有話可說，但寫出來的內容就如同日記式的流水賬，條理混亂。在指導時，我先引出“關聯詞”這一概念，接著，把固定句式“先——再——然后——接著——最后”教給學生，他們豁然開朗，頓時就躍躍欲試，覺得有話可說了。例如，一位學生這樣寫道：“小麗先用小鏟子在一個裝滿泥土的花盆里挖了一個小坑，再拿一些種子撒進坑里，然后用泥土把坑填上，接著給種子澆水、施肥，最后，一盆漂亮的花就種好了?！边\用了句式方法，學生組織語言起來就輕松多了，表達也就通順流暢了。

再如，在指導《下課十分鐘》的時候，引導學生運用“有的——有的——還有的”這樣的句式，就把一幅學生感覺毫無頭緒的圖畫變成了井然有序的課間活動圖。

三、展開想象，充實內容

兒童的世界與成人不同，他們天馬行空的想象常常會讓我們驚嘆。我發現，同樣一幅在成人視角下內容明確、清晰可辨的圖片，在學生看來就可能是各種物體的堆砌。引起他們興趣的，有時不僅僅是中心事件，而是那零散細小的雨滴，又或是小白兔雨傘的形狀和花紋……孩子們的想象充滿了樂趣和奇妙。因此，針對這一特點對學生進行有效的指導，讓他們看到圖畫就能快速調動腦子里儲藏的來自四面八方的信息，讓學生看到“畫外之畫”，聽到“弦外之音”，寫出“畫外之意”。